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电工电子技术课程思政教学案例设计与实施

去年秋季学期，我接手了*学院大二的《电工电子技术》课程。开课第一周

的课间，有个学生翻着教材问我：“老师，咱们这门课是不是就教怎么接线、

测电压？那些二极管、三极管的参数背得头疼，跟我们以后的职业发展有啥关

系？”这个问题像根针，扎得我心里一紧——作为教了十年电工电子技术的老

教师，我突然意识到，过去太专注于知识传授，却忽略了一个关键：技术从来

不是冷冰冰的工具，它背后是人的责任、智慧和温度。从那天起，我开始琢

磨：如何让这门课既“技术硬核”又“思政有魂”？于是便有了接下来要分享

的“电工电子技术课程思政教学案例设计与实施”的实践探索。

一、从“问题痛点”到“设计原点”：思政元素的精准挖掘

要做好课程思政，首先得弄清楚“思政元素从哪儿来”。我花了两周时

间，把教材里的32个核心知识点过了一遍，又翻了近三年学生的实验报告和课

程设计，发现两个突出问题：一是学生做实验时总想着“赶紧测完数据交

差”，对误差分析敷衍了事；二是课程设计选题扎堆“智能手环”“温湿度监

测”，很少有人关注老旧社区电路改造、特殊群体辅助设备这些实际需求。这

让我想到，电工电子技术的思政元素，或许就藏在“严谨”“责任”“共情”

这几个关键词里。

比如在“电路分析基础”章节，传统教学重点是基尔霍夫定律的应用。但

我注意到，学生计算时经常漏掉小数点后一位，导致仿真结果偏差。这时候，

我会给他们讲一个真实案例：某工厂因电路计算时忽略了0.1Ω的接触电阻，导

致设备运行半年后过热起火，直接损失超百万。“小数点后的数字，可能是设

备的安全线，更是技术人员的责任心。”这句话说完，原本低头玩手机的学生

都抬起了头。再比如“数字电子技术”部分，讲到编码器和解码器时，我带学

生去了学校附近的*社区，实地调研独居老人的用电需求。有个学生发现，老人

总记不住智能开关的操作步骤，于是在课程设计中把“一键呼叫”功能融入编

码电路，这个改动让我特别感慨——技术的温度，就在于解决真实的问题。

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二、从“课堂讲授”到“实践浸润”：教学实施的分层推进

有了明确的思政切入点，接下来要解决“怎么教”的问题。我把教学分成

了“认知-体验-内化”三个阶段，每个阶段都设计了具体的活动。

第一阶段是“认知唤醒”。开学第一堂课，我没有急着讲电路，而是放了

一段自己拍的视频：学校实验室里，退休老电工张师傅蹲在地上，用放大镜检

查电路板上的焊点，一个焊点反复打磨了十分钟。“大家觉得张师傅在修什

么？”我问。“电路板？”“不，他在修的是‘工匠精神’。”接着，我拿出

张师傅的工作笔记，泛黄的纸页上，每个故障记录都写着时间、现象、排查步

骤，甚至还有“今天徒弟小李漏测了一个电阻，得提醒他安全无小事”这样的

批注。学生们传看笔记时，教室里安静得能听见翻页声——比起空洞的说教，

真实的人物故事更能触动人心。

第二阶段是“体验强化”。在“模拟电子电路”实验课上，我把学生分成

6人小组，任务是设计一个“防触电保护电路”。以往实验都是按教材步骤操

作，这次我加了个规则：每个小组必须先采访3位普通用户（可以是食堂阿

姨、宿管老师，甚至是校门口的保安），问他们“最担心的用电安全问题是什

么”。有个小组采访了食堂王阿姨，她说“最怕蒸饭车漏电，手一摸就麻”，

于是小组把“低电压预警”功能加进了设计；另一个小组问了保安大叔，他说

“夜间巡逻时手电筒总没电”，于是他们在电路里加了“太阳能应急充电”模

块。实验报告交上来时，我发现学生的结论里多了这样的话：“原来技术设计

不能只看参数，得先想用户需要什么”“一个小改动可能就能避免一次触电事

故”——这说明他们开始用“责任”的视角看待技术了。

第三阶段是“内化输出”。课程结束前，我要求学生写一份“技术伦理反

思报告”，不是写理论，而是结合自己的实验或课程设计，谈谈“如果重来一

次，你会在哪个环节多花十分钟？”有个学生在报告里写：“做功放电路调试

时，我为了赶时间没测输出纹波，结果试听时有杂音。现在想想，如果这是给

医院设计的监护设备，杂音可能会误判心跳信号。以后无论多急，关键参数一

定要测三遍。”还有个学生说：“以前觉得‘严谨’就是考试不粗心，现在才

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明白，它关系到别人的安全和信任。”这些文字让我确信，思政教育真正走进

了学生的心里。

三、从“效果反馈”到“