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情景教学法在初级汉语综合课中的可操作性分析

目录

TOC\o1-3\h\u12898情景教学法在初级汉语综合课中的可操作性分析 1

4944一、兼顾课堂基础性和综合性 1

324二、发挥学生能动性和认知力 1

16671三、克服内容抽象性和枯燥感 2

兼顾课堂基础性和综合性

基础性和综合性是初级汉语综合课最大的特点。一方面，初级汉语综合课的内容大都具有很强的基础性和创造性，如果仅靠教师的汉语解释，往往会出现课堂氛围枯燥、教学效果不佳等情况。而通过图片、视频等直观情景讲练，既有利于知识点的展示，减少了教师的语言讲解，又促进了学生对知识点的理解，调动了学生的多种感官。如在讲解文化点“宫保鸡丁”时，教师用多媒体展示川菜的照片，让学生直观地感受“宫保鸡丁”以及“麻婆豆腐”等川菜是什么，减少了教师冗杂的解释。

另一方面，初级汉语综合课具有很强的综合性，四大语言要素和四大言语技能以及相关的文化知识都需要在课堂上得到相应的训练。而情景教学法形式多样，具有较强的灵活性，在同一情景下可安排多个知识点的讲练，如在讲解颜色的文化义时，教师让学生说说“自己国家国旗的颜色是什么，有什么意义”，不仅让学生在情景下练习了各种颜色的生词，还讨论了相应的文化点。也可以将一个知识点放在不同的情景中进行讲解，如词汇“热闹”，教师引导学生从“包饺子”到“国际艺术节”的情景，操练“热闹”在不同情景中的用法。

发挥学生能动性和认知力

吕必松（1993）指出学生在精神松弛的状态下学习效果更佳，在自然环境中学习效果会更好。可见轻松真实的学习环境对学生至关重要，而在真实或熟悉的情景中，学生也会有更自然的表达欲望，所以教师在课堂上要有意创设真实或模拟现实的情景，提高学生汉语学习的主动性和积极性。如在讲解生词“颜色”时，教师让同学们看看教室里有什么颜色的东西，学生主动寻找教室里的颜色，说出“那个星是蓝色的。”“我的手机是蓝色的，窗帘也是蓝色的。”等句子。教师利用教室里的真实情景进行颜色的教学，从学生熟悉的环境入手，调动他们的主动性积极发现，并用汉语表达，使学生记忆深刻。

此外，初级班的学生都是有成熟认知的成年人，无论是外部动机还是内部动机，他们都有较强的表达欲望和学习动力。但介于在中国学习时间较短，汉语基础薄弱，新知识的学习具有一定难度，对中国的环境和生活都比较陌生。如果教师只是一味地进行输入，容易降低学生的学习兴趣。所以教师在课堂上要发挥好主导作用，将知识点放在情景中，让学生发挥主观能动性，激励他们用汉语表达，教师也需要在应用过程中及时给予反馈。如在讲解语法“有点儿”和生词“生气”时，教师让学生讨论自己的相关经历，调动了学生的情感机制，学生回忆伤心、生气的情景，脑中有相应的画面感，有较强的表达意愿。

克服内容抽象性和枯燥感

根据《发展汉语?初级综合》的统计，汉字、词汇、语法和文化各有重点，以下就四者的教学重点探讨情景教学法的可操作性。

首先，在汉字中，汉字组合以数量217，比重70.23%，占绝对优势，偏旁以数量48，占比15.53%位居第二。汉字组合在教材中紧随偏旁，每种偏旁都有多种组合，教师在讲解偏旁例字时简要提及即可，不是教学重难点。而“偏旁是汉字体系中最重要的结构单位，是汉字形音义系统形成的主要因素，是整个汉字体系的纲。”[[]李大遂.简论偏旁和偏旁教学[J].暨南大学华文学院学报,2002(01),第27、33页.]所以偏旁是本文要探讨的汉字教学重点。汉字难的问题随着情景教学法的应用可得到一定的缓解，

[]李大遂.简论偏旁和偏旁教学[J].暨南大学华文学院学报,2002(01),第27、33页.

其次，在词汇中，名词、动词和形容词分别以数量269、214、78稳居前三，占比分别为37.36%、27.19%、11.35%，是初级词汇教学需要教师重点关注的。而初级阶段的名词、动词和形容词都是基础且常用的，情景教学法不仅可以让学生进行简单的词汇认读和书写，还可帮助学生在情景中正确而得体地用词汇进行交际。在上册22课词汇导入环节，教师播放了“妈妈看女儿”的小视频，将本课词汇进行预设展示，不仅直观有趣，而且给学生提供了一个集观察、思考和表达于一体的具体情景，让学生体会词汇的意义和用法。

再次，在语法中，词的语法点以数量163，比重83.16%占压倒性优势，句和表达的语法点分别以数量25和8占一定比重。词在词、句、表达的语法点中，是最小也是最基础的，每课都有涉及，但集中分布在上册，所以教师需要在前期打好学生语法点的基础。情景教学法的使用，使难以用语言描述或媒介语翻译的抽象语法在具体的情景中得以呈现，加深学生对语法的认识和理解，改变学生学习语法的机械方法。如在“又……又……”的教学中，该语法难以用媒介语进行翻译，教师直接用学生熟悉的情景“