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实用性写作学习支架的设计逻辑与实践路径

——以必修上册“家乡文化生活”访谈通讯写作为例

上海市位育中学/颜敏玉

“支架”最初作为建筑业术语，指建筑楼房时施与的暂时性支持。维果斯基结合“最近发展区”理论，引入“支架”的隐喻，提出应在学生的实际发展水平与潜在发展水平交叠的“最近发展区”提供“学习支架”。“学习支架”的作用在于帮助学生完成富有挑战性的任务，在过程中内化相关的知识、方法，提升对应的能力和素养，从而在未来遇到同类问题时免去“支架”独立应对。

“双新”背景下，写作类型已跳出记叙文、说明文、议论文“三大文体”的窠臼，通过单元写作任务，提出了以知识学习和技能训练为目的的“学习性写作”，综合语言文字和其他技术手段的“创意性写作”，涉及诸多观念间联系和秩序的“思辨性写作”，以及满足生活和工作需要的“实用性写作”［1］。其中，“实用性写作”因与社会生活贴近而易引发学生的兴趣，同时也因与学生过去所接受的应试性写作训练距离较远而让学生在下笔时常感到茫然无措。因而，学习支架在这类单元写作教学中的精心设计与适时应用就显得格外必要和重要。

以下，笔者以统编高中语文教材必修上册“家乡文化生活”访谈通讯写作为例，分析任务、知识、评价等类型的学习支架在实用性写作教学中的功能，提出相关实践路径并阐释设计逻辑。

一、将“教材写作建议”改造为“情境任务支架”

统编高中语文教材必修上