双减背景下小学语文单元整合作业设计——以部编版四年级下册第二单元整合作业设计为例.pdfVIP

双减背景下小学语文单元整合作业设计

——以部编版四年级下册第二单元整合

作业设计为例

摘要：减轻作业负担是双减政策中的其中一“减”，其是结合学生的实际情

况所提出来的，意味着以往的作业并没有发挥应有的作用，而成为了学生的负担。

作为小学语文教师，就需要审视自己以往设计作业的过程和学生完成作业的情况，

寻找其中的不足之处，并加以改正，旨在让学生用愉悦的心情去面对作业。单元

整合作业基于课程标准，也能减轻学生的作业负担，对其的设计很有必要。此时

教师需要做到以下三点：整合单元内容、融入趣味因素和设计开放作业。

关键词：双减背景；单元整合作业；有效设计；小学语文

在教师眼中，作业是教学设计的延伸，可以作为教学评价的依据，在学生眼

中，作业是复习巩固的好帮手。通过作业，可以将教师与学生紧紧地联系在一起。

将作业称之为连接教师和学生的纽带，并不为过。既然作业如此重要，那小学语

文教师就需要进行作业的精心设计。此时教师不能光考虑自己的想法，而是要考

虑到自己所处的时代背景，让自己所设计的作业满足双减政策的要求，不让学生

背负沉重的作业负担。

一、研究课本教材，整合单元内容

作业是课堂的延续，需要体现出课堂内容。因而在进行单元整体作业的设计

时，小学语文教师首先要研究课本教材，找出单元内每一篇文章的重点和难点知

识，分析彼此的联系，由此实现单元内容的有效整合，并将其作为单元整体作业

的内容。这样一来，在学生完成单元整体作业的过程中，他们就达到了复习巩固

的效果。

例如：部编版教材的编著很有特点，每一单元的文章都具有共同点。在四年

级下册第二单元中，出现了《琥珀》、《飞向蓝天的恐龙》、《纳米技术就在我

们身边》、《千年梦圆在今朝》这四篇文章，它们都有一个共同的主题，那就是：

自然、科技。围绕“自然、科技”这一主题，笔者对该单元的内容进行了整合。

首先，不管是接触哪一篇文章，学生都会遇到不懂的地方，也会经历提出和解决

问题的过程。其次，不管是接触哪一篇文章，学生都能收获科学知识。最后，不

管是接触哪一篇文章，学生都能体会到句子在表达上的准确性。笔者会围绕这三

个方面，为学生进行单元整体作业的设计。

二、结合学生性格，融入趣味因素

单元整体作业的完成者是学生，而不是教师。如果小学语文教师所设计的单

元整体作业不具有趣味性，那学生就很容易将其视作负担，因为做作业耽误了学

生的玩耍。考虑到学生活泼的性格，教师要在设计单元整体作业时融入学生喜欢

的因素，使其受到学生的热烈欢迎。此时学生做作业的过程就可以替代玩耍的过

程，学生能从中收获快乐。

例如：通过对该单元的文章进行学习，学生激发了对自然和科技的热爱之情。

笔者要通过设计单元整合作业，促使学生将热爱之情化为动力，展开课外阅读，

搜集更多与自然和科技有关的信息。笔者不会直接让学生静坐下来，展开课外阅

读。因为这样的过程过于枯燥，学生很容易转移注意力，延长作业完成时间，进

而背负作业负担。笔者会和学生家长进行联系，促使他们和学生一起进行课外阅

读。首先，学生需要选择自己感兴趣的一个方面。有些学生对自然更感兴趣，想

要知道除了琥珀外，还有哪些是大自然鬼斧神工的产物；有些学生对现代科技更

感兴趣，想要知道除了纳米技术外，还有哪些神奇的技术。然后，学生和家长需

要一起阅读相关资料，搜集信息。接下来，学生和家长可以相互提问，回答出来

就可以获得对方的一个奖励，回答不出来就需要答应对方的一个条件。

三、考虑学生水平，设计开放作业

在同样的课堂时间内，基础不同的学生，对语文知识的掌握程度也不同。在

设计单元整体作业的时候，小学语文教师需要考虑到这一点，让作业具有开放性，

符合每一名学生的认知情况。这样的话，基础较差的学生不会因为作业过难而将

其视为负担，基础较好的学生也不会因为作业过于简单而将其当做阻碍。

例如：笔者会考虑到学生的喜好和实际水平，为他们进行开放性作业的设计。

首先，围绕自己感兴趣的话题和搜集的信息，学生需要写出一篇文章，文章中出

现的句子要具有准确性。其次，考虑到学生的不同水平，对于学生所写的文章，

笔者会有着不同的检验标准。水平较高的学生可以追求高质量的文章，水平较低

的学生需要尽自己最大的努力。不管学生处于何等水平，他们只要努力，就能达

到笔者的标准，获得笔者的奖励。这样的话，学生在完成作业的过程中，就不会

承担沉重的作业负担。

通过进行单元整体作业的设计和呈现，学生的作业量就会减少，完成作业所

用的时间也会缩