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初中道德与法治教师核心素养培育路径探索教案

一、设计总论

本教案立足于新时代立德树人的根本任务，以《义务教育道德与

法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，面向初中道德与法治学科

教师（或预备教师）的专业发展培训。当前，初中道德与法治教学正

经历从知识传授向素养立意的深刻转型，教师的专业素养结构亟需同

步升级。本设计旨在探索一条系统化、可操作的教师核心素养培育路

径，聚焦于教师将政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任

意识五大核心素养有机融入教学实践的关键能力。它不仅是对教学方

法的培训，更是对教师课程理解力、学情洞察力、活动设计力与反思

评价力的深度锻造。本路径探索以“理解—转化—实施—评价”为逻

辑主线，强调理论认知与实践创生的双向互动，最终推动教师成为学

生核心素养发展的专业引导者与协同建构者。

二、教学目标解析

本次培训旨在通过深度研修与实践演练，使参训教师在以下维度

实现显著提升。在认知建构维度，教师需能精准解构道德与法治学科

核心素养的内涵、表现及内在逻辑，并能从学科本质与育人价值的高

度，阐释素养导向教学相较于传统教学的范式变革。在能力发展维度，

重点培育三项关键能力：其一是课程转化能力，即能将抽象的素养目

标，依据初中生认知与心理发展特点（尤其是青春期学生的思维特质

与情感需求），转化为具体、适切、有梯度的单元与课时学习目标；

其二是情境创设与任务设计能力，即能基于真实、复杂且有教育意义

的社会生活情境（包括校园生活、家庭关系、社区公共事务、网络社

会现象、国家发展议题等），设计序列化、挑战性的探究任务与实践

活动，引导学生在价值辨析、问题解决中涵养素养；其三是嵌入式评

价能力，即能设计与学习过程浑然一体的评价工具与量规，对学生在

活动中展现的素养表现进行过程性诊断与发展性引导。在情感与价值

认同维度，须深化教师自身对课程所承载的价值观的高度认同，增强

其从事素养培育教学的职业使命感与创新自信。

三、核心内容模块架构

本培训内容围绕“一个核心，双向贯通，四阶赋能”的架构展开。

“一个核心”即道德与法治学科核心素养的育人蓝图；“双向贯通”

指理论认知自上而下的指导与实践经验自下而上的反思二者间的循环

贯通；“四阶赋能”则构成培训的四个核心模块。模块一为“溯源与

解构：核心素养的学理内涵与教学指向”。该模块深入剖析五大核心

素养各自的概念边界、关键表现及相互关系，结合初中教材（如统编

《道德与法治》七年级至九年级）的具体内容，分析素养在知识载体

中的潜藏形态与显性要求。模块二为“转化与规划：从素养目标到单

元学习蓝图”。本模块引入“大概念”统领下的单元整体教学设计理

念，指导教师如何提取教材单元中的核心价值观念（如“诚信”、

“平等”、“法治精神”、“国家利益至上”等），构建单元素养目

标体系，并规划贯穿单元的学习历程与评价线索。模块三为“创设与

实施：促进素养生成的学习情境与任务链”。这是教学实施的核心，

重点培训情境的选择、加工与创设原则，以及如何设计从简单到复杂、

从个人到社会的“任务链”，驱动学生在合作探究、角色体验、辩论

反思等活动中实现价值认同与行为建构。模块四为“观察与评价：素

养发展的证据收集与教学改进”。本模块聚焦于课堂观察技术、学生

作品分析、表现性评价量规设计等，引导教师学会捕捉并解读学生素

养发展的“证据”，并以此为依据进行教学反思与精准改进。

四、教学资源与环境预设

为确保培训的实效性与时代感，需整合多元化资源。理论资源包

括最新版课程标准及权威解读、学科教育前沿论文、核心素养理论专

著章节。实践资源是重中之重，需精心遴选并制备三类案例库：一是

国内外交互式、议题式、项目式教学的经典视频案例（片段）；二是

体现不同设计思路的优质单元教学设计文本案例；三是反映学生素养

发展过程的真实作品、活动记录或访谈实录案例。技术环境上，需配

备支持小组协作的智慧教室，提供便捷的多媒体展示、实时投屏、在

线协作平台（如思维导图工具、在线文档）及课堂即时反馈系统。此

外，应准备充足的初中道德与法治统编教材、教学参考用书以及相关

的法律条文、政策文件、社会热点事件报道等原始材料，供教师分析

研习。

五、学情分析与培训者角色

参训教师群体预计具备一定的学科教学基础，但对核心素养的理

解可能存在碎片化、表层化现象，在将理念转化为日常教学行为时普

遍遇到“知行鸿沟”。部分教师可能惯于灌输式教学，对组织开放、

生成的价值探究活动感