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统编版语文选择性必修中册《燕歌行并序》说课稿

尊敬的各位评委、老师：

大家好！今天我说课的题目是统编版语文选择性必修中册第二单元的《燕歌行并序》。本次说

课将围绕教材分析、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、小结及结束语八个方面

展开，力求清晰呈现本节课的教学思路与设计理念。

一、说教材

《燕歌行并序》是唐代诗人高适的边塞诗代表作，收录于统编版语文选择性必修中册第二单

元，该单元以历史的现场与艺术的真实“”为主题，旨在引导学生通过文学作品感受历史场

景，理解艺术创作与历史现实的关联。

从内容来看，诗歌以开元二十六年，客有从御史大夫张公出塞而还者，作《燕歌行》以示，“

适感征戍之事，因而和焉”为序，明确了创作背景与缘由，正文则生动描绘了边疆战士的征战

生活——既有汉“家烟尘在东北，汉将辞家破残贼”的慷慨出征，也有大“漠穷秋塞草腓，孤

城落日斗兵稀”的惨烈战场，更有少妇城南欲断肠“，征人蓟北空回首”的两地相思，最后以

君不见沙“场征战苦，至今犹忆李将军”点明对边塞将领的批判与对战士的同情，情感深沉，内

涵丰富。

从文体特征来看，作为七言歌行体，诗歌篇幅较长，句式灵活，押韵自由，兼具叙事、写景、

抒情的特点，既能展现完整的战争场景，又能细腻传达人物情感，是学生体会边塞诗风格、学

习诗歌艺术手法的典型文本。

从教学价值来看，本节课不仅能让学生积累腓“”“蓟”等文言字词，感受七言歌行的韵律美，更

能引导学生透过诗歌文本，了解盛唐边塞的历史风貌，体会诗人的家国情怀与人文关怀，为后

续学习其他边塞诗或历史题材文学作品奠定基础。

二、说教学目标

根据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中对文学“阅读与写作”任务群的

要求，结合本单元主题及学生的认知水平，我将本节课的教学目标设定为以下三个维度：

（一）知识与技能目标

1.积累文言基础知识，准确理解烟尘“”“残贼”“腓”“蓟”“玉箸”等字词的含义，把握诗歌的字面意

思；

2.了解高适的生平经历与边塞诗创作背景，明确《燕歌行并序》的创作缘由；

3.掌握七言歌行体的基本特征，体会诗歌叙事、写景、抒情相结合的艺术手法。

（二）过程与方法目标

1.通过反复诵读、小组讨论等方式，梳理诗歌的叙事脉络，理清出征“—作战—相思—抒

情”的情节层次；

2.借助意象分析、对比阅读等方法，品味诗歌中大“漠”“落日”“孤城”等边塞意象的内涵，感受

诗歌的意境美；

3.结合历史背景资料，探究诗歌中艺术真实“”与历史现实“”的关联，提升文本分析与历史解

读的能力。

（三）情感态度与价值观目标

1.体会边疆战士在战争中的苦难与牺牲，理解诗人对战士的同情与对和平的渴望；

2.认识诗歌中对边塞将领轻敌冒进、不顾士兵死活的批判，培养正确的历史观与价值观；

3.感受盛唐边塞诗中蕴含的家国情怀，激发对民族文化的认同感与自豪感。

三、说教学的重难点

基于本节课的教学目标及学生的学习实际（学生虽有一定的诗歌阅读基础，但对盛唐边塞历史

背景了解较少，对诗歌深层情感与艺术手法的把握可能存在困难），我将本节课的教学重难点

确定如下：

（一）教学重点

1.梳理诗歌的叙事脉络，理解诗歌所描绘的战争场景与人物情感；

2.分析诗歌中的意象与艺术手法，体会七言歌行体的表达效果。

确定依据：梳理叙事脉络是理解诗歌内容的基础，只有明确诗歌的情节层次，才能进一步把握

人物情感与主题思想；而意象与艺术手法是诗歌的灵魂“”，掌握这些内容，才能真正感受诗歌

的艺术魅力，符合文学“阅读与写作”任务群对诗歌鉴赏的基本要求。

（二）教学难点

1.探究诗歌中艺术真实“”与历史现实“”的关系，理解诗人如何通过艺术创作反映边塞征战的

历史现实；

2.深入体会诗人在诗歌中蕴含的复杂情感——既有对战士的同情、对和平的渴望，也有对将

领的批判，还有对家国命运的关切。

确定依据：艺术真实与历史现实的关联“”是本单元的核心主题，对学生而言，需要结合历史资

料与文本细节进行深层探究，难度较高；而诗人的情感并非单一的同情“”或批判“”，而是多

种情感的交织，需要学生透过文字表面，结合创作背景与诗人经历进行细腻体会，这对学生的

情感感知与文本解读能力提出了更高要求。

四、说教法

为突破教学重难点，实现教学目标，