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立足区域教研，打造中学综合实践的秦淮样

态

作者：蒋存贤

来源：《江苏教育》2024年第04期

【摘要】为推进中学阶段综合实践活动课程的常态有效实施，南京市秦淮区从区域教研

着手，以问题为导向，构建新格局，落实课程管理体系化；分步到整合，促进课程实施样态

化；依托展评活动，打造课程教研主题化；立足评选与指导，助推课程开发校本化；扮演“桥

梁”角色，助力实践空间延展化五个维度入手，建构多措并举、整体协同的推进思路，引领中

学综合实践活动课程的规范、有序开展。

【关键词】综合实践；项目实践；课程资源

【中图分类号】G423【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2024）06-0047-04

【作者简介】蒋存贤，南京市秦淮区教师发展中心（南京，210001）教研员，高级教师。

社会实践活动是中学生思想政治教育的重要环节，对于促进中学生了解社会、了解国情，

增长才干、奉献社会，锻炼能力、培养品格，增强社会责任感具有不可替代的作用。南京市秦

淮区以区域教研为着力点，基于多措并举、整体协同的推进思路，探索契合本区实际的中学阶

段综合实践活动课程实施路径。经过两年多的实践，初步建立起有效的课程实施体系，形成了

项目实践的基本区域样态，实现中学实践活动课程教研的常态化、主题化，有力助推学校综合

实践活动课程开发的校本化、特色化。

一、构建创新格局，落实课程管理体系化

综合实践活動是国家义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程，与学科课程并设，是

基础教育课程体系的重要组成部分。作为国家必修课程，综合实践活动对应学生的生活世界，

对学生综合素质的培养，既不可或缺，也无法替代。因此，统一认识并建构有效的管理体系是

实施综合实践活动课程的第一步。

行政1.驱动，强化课程认知

为落实立德树人根本任务，充分发挥综合实践活动课程独特的育人价值，我们以全区中学

综合实践活动课程实施推进会为起点，分别从“顶层政策学习”“样本经验辐射”“教师专业培养”

等多个维度，引导全区校长、教师全面了解课程实施样态，规范落实课程教学安排。与此同

时，我们根据教育部《中小学综合实践活动课程指导纲要》以及省、市关于贯彻执行《纲要》

的相关文件精神，结合区域实际，研制了《秦淮区中学综合实践活动课程实施方案》，整体谋

划本区中学综合实践活动课程的落地与实施，明确学校在课程开发与实践中的规范要求，让学

校课程的实施有据可循。

构建区校2.联动管理体系

为确保后续推进工作有效落实，在召开推进会、研制区本化实施方案的基础上，我们着力

构建“1-2-1”的中学综合实践活动课程管理体系。两个“1”分别代表区域教研员和学校课程分管

校长，“2”代表学校课程分管主任和课程指导教师（每所学校每学年上报2～4人）。学校课

程分管主任和课程指导教师是课程项目具体实施的执行者，他们负责指导学生开展实践并形成

相应的项目成果；区域教研员与学校分管校长是课程项目的管理者，分别承担业务指导与行政

监督的角色。在实施过程中，教研员直接对接学校课程分管主任和指导教师，开展有关研训工

作；如涉及与课程相关的大型活动，需统筹协调时，又与学校分管校长建立沟通联系，保证课

程相关工作的有效对接与落实。

二、从分步到整合，促进课程实施样态化

在区域推进过程中，我们以教研为抓手，遵循整体协同发展的原则，引导区域内18所中

学的综合实践课程指导教师共同参与，采取“推荐项目+参照”和“自选项目+创新”的“两步走”策

略，逐步形成了以项目设计为核心的课程实施样态。

模版参照1.，把握要领

推进的第一学期，我们以“推荐项目+参照”为实践方式，引导学校开展项目实践。一方

面，从《中小学综合实践活动课程纲要》列举的152个活动主题选择4个，内容选择上尽量兼

顾《纲要》涉及的考察探究、社会服务、设计制作与职业体验四种活动方式，以此明确项目主

题；另一方面，以省编综合实践活动指导用书《研究性学习活动材料与过程指导》中提出的项

目实施流程为模板参照，指导教师掌握指导学生开展综合实践活动的基本方法与流程环节，帮

助教师初步建构项目活动实施的具体步骤。

个性设计2.，衍生创新

通过第一学期的初步实践，教师、学生已基本掌握项目实践的大致基本方法和流程，他们

不再满足限定主题的参照模仿，而是生发出了更多源自生活、充满个性的想法与创意，希望基

于自己的理解和设计开展实践活动。因此，推进的第二学期，我们以“自选项目