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初三数学锐角三角函数教学反思(一)

三角部分还要我们教些什么?又该怎样教?立刻成了部分教师心头的一大困

惑。

有鉴于此，我认为很有必要重新审视这部分的知识体系，理清新的教学思

路，以便真正落实这次调整的意见，实现“三个有利于”(有利于减轻学生过重的

课业负担，有利于深化普通高中的课程改革，有利于稳定普通高中的教育教学秩序)

的既定目标。

一、是“三角”还是“函数”

应当说，三角函数是由“三角”和“函数”两部分知识构成的。三角本是

几何学的衍生物，肇始于古希腊的希帕克，经由托勒玫、利提克思等。至欧拉而终

于成为一门形态完备、枝繁叶茂的古典数学学科。历史上的很长一段时期，只有

《三角学》盛行于世，却无“三角函数”之名。

“三角函数”概念的出现，自然是在有了函数概念之后，从时间上看距

今不过300余年。但是，此概念一经引入，立刻极大地改变了三角学的面貌。特别

是经过罗巴切夫斯基的开拓性工作。致使三角函数可以完全独立于三角形之外，

而成为分析学的一个分支，其中的角也不限于正角，而是任意实数了。有的学者甚

至认为可将它更名为角函数，这是有见地的。

所以，作为一门学科的《三角学》已经不再独立存在。现行中学教材也取

消了原来的《代数》、《三角》、《几何》的格局，将三角并入了代数内容。这本

身即足以说明“函数”在“三角”中应占有的比重。

再从《代数学》的历史演变来看，在相当长的历史时期内，“式与方

程”一直是它的核心内容，那时的教材都是围绕着它们展开的。所以，书中的分式

变形、根式变形、指数式变形和对数式变形可谓连篇累牍、所在皆是。这是由当

时的数学认知水平决定的。而现在，函数已取代了式与方程成为代数的核心内容，

比起运算技巧和变形套路来，人们更关注函数思想的认识价值和应用价值。1963

年颁布的《数学教学大纲》提出数学三大能力时，首要强调的是“形式演算能

力”，1990年的大纲突出强调的则是“逻辑思维能力”。现行高中《代数》课本

中，充分阐发了幂函数、指数函数、对数函数的图象和性质及应用，对这三种代数

式的变形却轻描淡写。

所以，三角函数部分应重在“函数的图象和性质”是无疑的，这也是国际

上普遍认可的观点(下文还将述及)。

现行高中《代数》的三角函数部分，也单列了一章专讲“三角函数的图

象和性质”，这是与数学发展的潮流相一致的。但若提起三角函数，大多数师生头

脑中反映出来的，还是“众多的公式，纷繁的变换”，而三角函数的“图象和性

质”倒是在其次的。这一点，与前面所述的“幂、指、对”函数有着极大的反差，

恐怕也与编者的意图大相径庭。个中缘由固然与三角本身多公式有关，其中和积

互化8公式的干扰作用尤其明显。8公式形式类似，记忆也属不易，变形尤难把

握，是师生教与学的共同难点。为此反复记忆、题海操练实所难免。

调整以后，降低这部分的要求，大面积地减少了题量，目标中“第一和第

三”两个有利于是可以实现的。但另一个(有利于深化课程改革)该如何理解呢?把

“函数”作为关键词，将目光放在“图象和性质”上，应当是正确的选择，负担轻

了，障碍小了，这更方便于我们将注意力转移到对函数图象和性质的关注上，这

才是“三个有利于”得以贯彻的根本。

二、国外的观点及启示

下面来看一下美国和德国的观点：

美国没有全国统一的教材和《考试说明》，只有一个《课程标准》，在

《课程标准》中，他们对三角函数提出了下面的要求：

会用三角学的知识解三角形;会用正弦、余弦函数研究客观实际中的周期

现象;掌握三角函数图象;会解三角函数方程;会证基本的和简单的三角恒等式;懂得

三角函数同极坐标、复数等之间的联系。

初三数学锐角三角函数教学反思(二)

九年级数学教学进度是比较紧的，按说应该在春节前就结束新课，但由于

种种原因吧，我们九年级数学在春节后还有两章——《锐角三角函数》和《投影与

视图》没有讲，为了加快进度，尽快结束新课进入到总复习里面，所以提高了授课

速度。在这样的情况下更需要合理的整合教材，运用生本的快慢慢原则，在根本处

扎根，派生性的知识让学生自己自学，这几年的生本实验中，这方面的理论其实也

挺清楚地了，但在实施中却总有些时候会南辕北辙。

如在