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农村小学低段学生计算能力的调查报告

农村小学低段学生计算能力的调查报告

《新课程标准》指出，人人要学有用的数学。而小学阶段，计算

教学贯穿于数学教学的全过程，可见数学中最基本、最重要的知识技

能莫过于计算教学。但在平时的教学过程中，我们许多老师发现，小

学生在做计算题时，普遍有轻视的态度，一些计算题并不是不会做，

而是由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算等造成的

错误，也有一些是由于学生没有掌握正确的计算方法，导致作业的质

量不高，阻碍了学生成绩的提高。计算能力作为一种基本技能，在许

多教师眼里应该是很简单的、理所当然会的技能，其实不然。学生的

计算能力很大程度取决于良好的学习习惯和思维习惯等等，而这些良

好习惯的养成很大程度上取决于小学生低年级的计算学习。

一、对象与方法

我于2012年11月10日对中心校一、二年级各20名学生和8名

课任数学教师进行调查。

二、学生计算能力的基本现状和成因

通过对调查的情况进行统计、分析，我们发现现阶段农村小学生

的计算存在以下几种情况:

（一）学生不良学习习惯造成计算失误

培养学生具有良好的学习习惯是《大纲》对数学教学提出的重要

要求。学生的学习习惯也是关系计算能力高低的重要因素。数学这门

课，由于它自身严密的特点，就容不得学生丝毫的马虎与粗心。学生

在计算中出现的错题，究其原因，其中许多原因与不良的学习习惯不

无关系。

1、审题不认真

一位哲学家曾经说过，人不能两次踏入同一条河流。计算是数学

中最重要的内容，但学生对它的重视程度往往不够，因此经常有些同

学做完题目了可能连题目的要求是什么也不清楚。一旦出现问题，往

往简单地归结为马虎或不认真等原因，以至于屡次出现同样的计算错

误。而我们的一些老师在学生发生同样的错误时可能只会简单地说上

一句“你真粗心啊”或是“下次看题目要注意了”，而没有教会学生

怎么样去审题，怎么样从平时养成仔细审题的良好习惯。

2、书写不规范

书写不规范也会给学生的计算带来一些影响。在教学中，我们许

多老师都发现这一现象，一些学生在抄数字时把“6”写成“0”，把

“7”写成“1”，直接改变了算式的原样，从而导致错误的出现。如:

在计算“16-7”时，有位小朋友把“16”抄成了“10”，10-7=3。

而许多这样的错误不是没有看仔细，而是因为他们的数字写得不端正，

不规范，经常把数字写得自己也认不清了。因此书写不规范也是小学

生在计算时常见的毛病之一。

3、做完不检查

我们在调查时也发现一些学生没有良好的检查习惯，许多学生在

做完题目以后就直接上交或者做其他的事情了。其实许多题目只需要

稍稍仔细地检查一下，就可以发现一些错误或失误的地方。如在计算

“25-16”时，要求列竖式计算并验算，有些同学在列竖式和验算的

过程全是对了，可是在抄写得数到算式后面时却抄成了验算的结果

“25”。也有一些同学的数字抄写错了，其实只要再认真地看检查一

下，完全可以改过来，但是好多同学都没有养成检查的良好习惯，造

成了计算结果的错误。

因此，审题不认真、书写不规范、做完不检查是低段学生在计算

时常出现的不良学习习惯，也是导致学生计算正确率低下的主要原因。

（二）学生不明算理够造成计算错误

我们对一年级的计算调查结果进行了分析:20以内加减计算出错占

39.3，十位上进位退位出错点24.5，加减或减出错的占22.5，其他看

错数字、笔误等原因出错的占13.7。由此可见学生计算出错的原因除

了不良学习习惯造成以外，还有许多学生是由于对算理算法的掌握不

够导致计算出错。

学生的数学学习内容是现实的，有意义的，富有挑战的，这些内

容有利于学生主动地进行观察、试验、猜测、验证、推理与交流等数

学活动。有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践，

自主探索与合作交流使学生学习数学的主要方式。

在“万以内数的加法和减法”的练习过程中，出现了两种个别的

现象，一种是:学生将个位相加满十后进1，在十位上的意义不明；另

一种现象是:在验算时，个别学生将“被减数—减数=差”的验算，验

算成“被减数差=第三个数”。

究其原因，在教学中，只注重了让学生模仿练习，而忽视了学生

的思维体验，学生有了一定的算理知识，在实践中，没有很