双减政策下小学数学分层作业的有效设计.pdfVIP

双减政策下小学数学分层作业的有效设

计

摘要：肩负增效，保质提升。针对当前我国教育界出现的“内卷”现象，国

家出台了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，

其主要目的是为减轻学生的学习负担、家长的压力，让学生在学习中获得快乐，

增强学习的主动性与积极性，不会将学习任务视为负担，同时也减轻家长承担课

外补习班的费用。所以，在双减政策的背景下，小学数学作业应该分层、化简，

通过开展作业分层布置，助力双减政策的有效实施，也减轻学生的负担，并助力

学生数学能力的有效提升。

关键词：小学数学；分层作业；双减政策；有效设计

在教学活动中，作业是非常重要的教学环节，是课堂内容的延伸与拓展，既

是沟通课堂与课外的重要桥梁，也是检验教学质量、学生学习情况的重要方法。

针对当前小学数学作业环节来说，很多家长与教师为了提高学生的成绩，会对学

生开展题海战术，或者让学生参与课外补习，相应的作业量偏多、作业设计质量

不高、不注重学生实际等问题在一定程度上影响学生数学综合能力的发展。每一

个人都是独立的个体，具有不同的思想意识，受制于不同因素与环境，不同学生

有着不同的学习能力与层次，作业设计的过程中，教师要结合学生这一特点，设

计分层作业，助力学生能力的提升。

一、合理划分层次，组建学习小组

小学数学作业融合分层教学，最主要的是，教师应将侧重点放在学生身上。

不同学生的大脑构造是不一样的，他们的想法与认识也是不尽相同，众所周知，

世界上没有两个人类的想法、身体是相同的。这样的情况下，学生能力就会有不

同，他们的解题能力也不同。然而，就当前的教学实际来说，大部分教师并没有

关注到学生的这一特点，容易导致学生学习效果质量不佳。我们都知道，教师开

展的学习活动和教学内容，是依据学生实际水平而设定的。所以，教师要利用一

切活动，了解学生的实际情况，多和学生互动，以便能够合理划分学生的学习层

次，再提出具有针对性的建议，帮助每一位学生在适合的层次中，提升自己的能

力。

例如，学生层次划分中，教师要以学生数学基础能力为基础要素，科学划分

不同水平的学生。学生数学基础能力的发现，仅凭某一次成绩是无法充分体现的。

所以，当学生初步进入小学时，教师对学生进行过程性观察，观察学生数字、口

算、公式等方面的内容，详细记录不同学生的表现，以此来判断学生基础实力，

并对学生进行层次小组划分。当然，不是说一定要以相同水平为一组，教师还可

以依据学生之间共同爱好、个人特点等方式，让学生发挥自身优势，实现价值的

最大化。当学生完成合理分层后，教师就可设计相应的作业，助力学生作业质量

的提高。

二、整合学生实际，布置不同作业

上述提到，不同学生具有不同的能力，在面对统一难度的问题时，学生在解

答的过程中，会有不同的思考方向，容易出现不同的解题态度。在双减政策的背

景下，小学数学作业的布置应该具有难度的阶梯性，就是通过设计难度不等的作

业问题，由学生自主选择其中的问题进行回答与思考。这样的作业布置更加人性

化，更适合不同学生的发展与能力提升。

例如，设计《认识图形》课后作业为例。在作业设计之前，教师先知晓每个

学生的数学能力，可以通过日常测试、上课状态、学生评价等方面，全方面了解

学生的情况，并按照由低到高阶梯状将学生的能力进行科学排至。接着，教师就

为学生设计不同难度的课后练习，对于这些不同难度的作业来说，教师要充分体

现学生的自主性，由学生自主选择作业难度，让其完成。

三、利用分层评价，增强学生自信

在双减背景下，作业设计既要减少数量、降低难度，还要多使用积极、不同

的评价方法，能够有效增强学生的学习自信，使得学生在自主的学习体验中获得

情感，丰富学习内容，促使学生的作业过程更加欢乐，避免让学生认为作业很枯

燥。所以，在分层作业的设计中，教师也需要利用评价作业的方式，让学生及时

发现自己的问题，并在解决与完善中提升自我。

例如，当学生完成某一作业的时候，教师需要增强语言的针对性，灵活运用

专业且恰当的评价语言，既要让学生正确看待数学问题，又要用具有引导性的语

言，来辅助学生，帮助他们找到自己的不足之处，加以改正。以引导性的语言方

法，开展针对性的解决训练，帮助学生解决自己学习上的问题，提高学生知识的

有效内化。同时，需要教师注意的是，要充分尊重学生学习能力的差异性，及时

发现学生的闪光点，合理利用评价方式，提高学生的整体学习能力。

总而言之，在双减的教育背景下，小