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基于语文核心素养的大单元教学评价

摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调了教“—学—评”一

致性的重要性，提倡利用评价来引导教学和促进学生学习。教师要研读语文课

程标准与教材，重视大单元教学评价策略的研究，确保过程性评价的整体性和

科学性，落实教“—学—评”一致性，促进学生素养的发展。基于此，提出了基

于语文核心素养的大单元教学评价策略，包括依据语文核心素养制定大单元教

学评价标准和要求；综合运用多种评价方法助力学生核心素养发展；将核心素

养细化为可操作的评价量规，优化学生的学习。

关键词：初中语文；大单元教学；教“—学—评”一致性；核心素养

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标“”）倡导教“—

学—评”一致性。初中语文大单元教学评价既能为学生提供学习支架，激发学生

的学习兴趣，强化学生的自我管理，影响学生的认知发展，为学生学习指明方

向，也能帮助教师诊断学情，明确学生的学习难点，及时调整教学策略，并为

学生提供有针对性的指导。

一、基于语文核心素养，制定大单元教学评价标准和要求

初中语文课程教学要致力于学生核心素养的发展，包括语言运用、思维能

力、审美创造、文化自信等方面。新课标指出：课程评价应准确反“映学生的语

文学习水平和学习状况，注重考察学生的语言文字运用能力、思维过程、审美

情趣和价值立场，关注学生学习过程和学习进步。”［1］因此，教师要基于语

文核心素养制定大单元教学评价标准和要求。具体而言，在大单元教学中，教

师要先基于核心素养确立学习目标和主题，然后围绕目标整合教材内容，设计

学习任务群和单元评价标准，最后利用评价反馈的信息及时调整教学策略。

以统编版初中语文七年级下册第五单元的教学为例。本单元主题是哲“理的

光彩”，学习目标是掌握托物言志的手法。以习作检测学生是否掌握托物言志手

法，反映学生的知识迁移能力［2］。单元核心任务：班级征集“邑美，我传唱”

美篇，用托物言志的手法创作美文，配以图片、朗诵等，在班级公众号上发

布。教师通过观察邑景“·畅谈感想”“品读课文·学习技法”“反思借鉴·升格成文”“打

造美篇·唱响邑美”四个课段，让学生观察五邑地区美景，并撰写作文片段；引

导学生阅读课文，学习托物言志的手法；引导学生读写结合，运用托物言志的

手法，将片段升格为美文；引导学生通过小组合作打造美篇。从初步感知到文

本认知，再到迁移运用托物言志手法，逐步推进，符合学生的认知发展规律。

结合新课标中的核心素养内涵、学段要求，制定本单元的学习目标、评价

标准和评价要求，如表1所示。

二、运用多种评价方法，助力学生核心素养发展

教师要依据单元学习目标，综合运用多种评价方法实施过程性评价，确保

反馈的信息客观、真实。常用的大单元教学评价方法有交流型评价（对话

等）、量表型评价（分数或等级等）、论述型评价（阅读训练等）、展现型评

价（海报、写作、思维导图、话剧表演等）。本次单元教学采用的评价方法如

表2所示。

第二课段的学习目标是通过比较阅读课文，认识托物言志。课前，教师了

解学生对课文的阅读情况。课堂上，教师与学生对话，了解学生对景物特征及

其所寄寓的情思的认知情况，选择合适的教学方法，引导学生掌握托物言志的

手法。课后，利用类文阅读，检验学生对托物言志手法的迁移运用能力。

教师要在语文大单元教学中实施过程性评价，监测学生在单元学习过程中

的参与程度和态度；检测学习目标是否实现；了解学生的核心素养发展程度；

确保教学和学生学习朝着语文核心素养培养的方向发展，实现高效的教与学

［3］。

在语文大单元教学中，评价主体要多元。教师评价有利于学生获得客观的

反馈，也有助于教师进行教学反思，提高教学效率。学生参与评价标准的制

定，或者开展自评、他评，有利于他们充分了解单元学习目标，借助评价量表

进行自主学习和反思。家长参与评价，有助于拓展评价的广度，使评价更好地

支持学生完成单元学习任务。

理想的评价应具备四个特征，即信度、标准化、效度和可操作性。其中，

信度最为重要。要实现高信度，重点在于通过不同的、多样的和有间隔的方式

评估相同的关键目标或标准［4］。从这个角度来看，综合运用多种评价方法，

落实过程性评价，让结果尽可能保持真实性，是一种科学的评价方式。在过程

性评