八年级下册语文《在长江源头各拉丹冬》大单元视域下深度学习教案.docxVIP

八年级下册语文《在长江源头各拉丹冬》大单元视域下深度学习教案

一、前沿理念引领下的课程定位与设计思路

（一）【非常重要】大单元教学视域的整合

本设计不再将《在长江源头各拉丹冬》视为一篇孤立的课文，而是将其置于统编版语文八年级下册第五单元“游记单元”的核心位置。我们以“行万里路，读万卷书——探索自然与自我的对话”为大单元主题，构建任务群。本课作为单元中的“品读与鉴赏”课型，上承《壶口瀑布》的刚烈之美，下启《登勃朗峰》的幽默笔触和《一滴水经过丽江》的诗意想象，承担着引导学生深入理解“所见”与“所感”如何交织，以及如何在极端环境中探寻生命意义的重任。

（二）【重要】跨学科融合的深度学习视角

本设计打破学科壁垒，融合地理学（冰川地貌、高原气候成因）、历史学（长江源头的考察史）、生命科学（高原反应机理）等跨学科知识，构建多维度的认知场域。通过“科学家的视角看地貌”与“文学家的笔触写感悟”的对比，培养学生的综合素养和解决复杂问题的能力，实现从“学知识”到“用知识解决问题”的转变。

（三）【热点】项目化学习与情境创设

摒弃传统的“讲读”模式，创设真实情境：“假如你是一位‘自然人文纪录片’的撰稿人，跟随马丽华的脚步，你需要为纪录片《长江之源》撰写一篇充满人文关怀的解说词。”这一核心任务贯穿始终，驱动学生在文本解读中搜集素材、在语言品味中锤炼表达，最终完成从输入到输出的完整学习闭环。

二、教材分析与教学定位

（一）教材文本的独特价值

《在长江源头各拉丹冬》是当代女作家马丽华的一篇游记散文，记录了作者跟随电影摄制组前往长江源头各拉丹冬的所见所闻、所感所痛。与其他游记不同，本文最大的特色在于，作者不仅写“看见”了什么，更以大量笔墨写“身体遭遇”了什么——高原反应、脚骨挫伤、严寒折磨。这种将客观景物描写与主观身体感受乃至灵魂颤栗融为一体的写法，赋予了文本深刻的哲学意蕴：人在面对极致自然时的渺小与伟大。

（二）【难点】学情分析

八年级学生具备一定的游记阅读基础，能够通过梳理游踪把握文章脉络。然而，本文的难点在于：一是对藏北高原特殊地理环境的陌生，导致对景物描写的想象力受限；二是难以理解作者为何要反复渲染身体的“痛”——学生可能会觉得这种描写“消极”“沉闷”，而难以体会到“痛”背后的虔诚、敬畏与精神升华。

三、【基础】教学目标设定

语言建构与运用：

梳理并积累文中的四字雅词（如“安营扎寨”“接踵而至”“熠熠烁烁”），感受汉语的典雅与表现力；品味作者长短句交错、富有节奏感的语言风格。

思维发展与提升：

通过绘制游踪图，锻炼信息筛选与逻辑思维能力；通过探究“身体之苦”与“心灵之乐”的悖论关系，培养批判性思维与深度解读能力。

审美鉴赏与创造：

欣赏各拉丹冬“雄壮、圣洁、瑰丽”的独特之美，学习作者多角度、多感官、虚实结合的写景手法，并尝试在情境写作中迁移运用。

文化传承与理解：

理解藏民族对神山的敬畏文化，体会作者对自然的虔诚之心，树立尊重自然、敬畏生命的生态伦理观。

四、【重要】教学重难点

教学重点：

1.梳理游踪，学习“移步换景”的写景方法。

2.品味语言，欣赏冰塔林等景物的独特美感。

教学难点：

体会本文把对景物的描写与身体状况、内心体验、邈远思绪融为一体的写法，理解作者在“苦难”中所获得的精神升华。

五、课时安排

2课时（每课时45分钟）

六、【核心环节】教学实施过程

第一课时：绘制行走的足迹，初探雪域的神奇

（一）【情境导入】唤醒期待（3分钟）

播放一段没有旁白的、展现格拉丹冬冰川的航拍高清视频（约30秒），画面定格在金字塔般的山峰在云雾中若隐若现。

师：同学们，这就是长江的摇篮——各拉丹冬。藏语意为“高高尖尖的山峰”。它神秘、壮美，却也极端、冷酷。有一位叫马丽华的女作家，在上世纪90年代，拖着病弱的身躯，走进了这片生命的禁区。她看到了什么？又感受到了什么？今天，让我们化身为纪录片撰稿人，跟随她的文字，开启一段灵魂之旅。

（二）【基础】预习检测与积累（7分钟）

1.【重要】字词关：

裸（luǒ）露、黧（lí）黑、虔（qián）诚、眩（xuàn）晕、腈（jīng）纶、皱褶（zhě）、接踵（zhǒng）而至、熠熠（yì）烁烁。

（设计意图：通过指名读、齐读，扫清阅读障碍，重点强调“黧”“腈”“踵”的字形与字义。）

2.资料助读：

请一位学生根据预习，简要介绍作者马丽华及其“藏北系列”作品。教师补充关键信息：马丽华被称为“西藏的歌者和行者”，她在这片土地上行走、写作了数十年，她的文字带有浓厚的生命体验感-1。

（三）【核心任务】绘制游踪图——理清“所至”（15分钟）

1.活动设计：

快速浏览课文，圈画出表示时间变化、地点转换和作者行踪的关键词句。尝试用简笔画或思维导图的形式，绘制出作者两天的“行走路线图”。

2.小组合作与展示：

小组内交流，推