统编版语文八年级上册 第三单元整合教学设计.pdfVIP

统编版语文八年级上册第三单元整合教学设

计

一、教学内容分析

这一单元把《三峡》《答谢中书书》《记承天寺夜游》《与朱元思书》四篇文

言文“揉”在了一起，表面是“写景”，实则是“借景藏情”——郦道元的山水是

“地理笔记”里的雄奇，陶弘景的山水是“私信”里的清欢，苏轼的山水是“失眠

夜”里的顿悟，吴均的山水是“劝友书”里的洒脱。学生七年级学过《三峡》的

“素湍绿潭”，现在得从“认字”跳到“读心”：不仅要懂“曦月”是阳光月亮，

更要琢磨古人为什么非得把心情塞进山水里。

二、核心素养目标

学科观念：把握“借景抒情”的文学传统，理解山水文化中的审美观念与情感

寄托。思维方法：通过比较四篇文本的景物选择与情感表达，学习多角度解读文言

文的深层意蕴。探究实践：小组合作探究作者如何通过景物描写传递心境，尝试创

作微型写景抒情片段。态度责任：感受古人对自然的热爱与哲思，增强文化传承意

识与审美鉴赏能力。

三、教学重难点

重点突破：引导学生穿透四篇文言文写景的表层，精准捕捉作者借山水传递

的隐秘情感密码——郦道元的地理雄浑如何暗含征服意志，陶弘景的清幽怎样折射

隐逸哲学，苏轼的月色怎样承载孤独顿悟，吴均的急流怎样隐喻人生姿态。通过对

比素湍绿潭与庭下如积水的意象差异，建立景-情-人三维解读模型。

难点化解：破解学生只认字不识心的阅读惯性，用情绪显微镜拆解猿鸣

沉璧荇藻等意象的情感投射；设计古人朋友圈情境任务，让学生用现代视

角重构作者借景抒情的心理动因，将文言文从啃字升级为读心。

四、教学准备

传统教具：文言文意象卡片（含猿鸣沉璧等高频词）、山水名画挂图（对

比三峡雄奇与富春清幽）、景情关系磁性贴板。

信息技术：用希沃白板制作古人朋友圈动态情境，支持学生拖拽意象匹配作

者心境；Pad实时投屏小组探究成果，实现跨组互评。

学生预学：提前标注四篇文本中景-情关联词，收集1-2个自己认为藏情最

妙的句子，准备用现代语言解释其情感密码。

五、教学实施过程

1、课程导入（5-8分钟）

【情境激活问题引路】

生活联结：展示学生朋友圈“晒景配文”截图（如“晚霞像打翻的橘子汁，心

情也甜起来了”），提问：“这些文字和今天要学的文言文有什么共同点？古人会

不会也用这种方式‘发朋友圈’？”

旧知唤醒：快速回顾七年级《三峡》中的“素湍绿潭，回清倒影”，同桌30

秒抢答：“这句写了什么景？让你想到什么心情？”（预设：清澈的江水，可能平

静或愉悦）

目标明示：用彩色粉板书三个核心目标——①解锁四篇文言文的“景情密码”；

②对比不同作者“借景藏情”的套路；③当一回“古人”，用山水写心情。

2、新知建构（25-30分钟）

▎环节一：概念解构与意义生成（10-12分钟）

教师活动：

“概念拆解法”板书“借景抒情”=“挑景（选什么）+染情（染什么）+藏心

（为什么藏）”，配合四篇文本关键词贴图（三峡“猿鸣”、承天寺“积水”、富

春江“急湍”、答谢书“石壁”）。

对比辨析：展示两组句子——“两岸连山，略无阙处”（雄景）vs“庭下如积

水空明”（幽景），提问：“同样的‘景’，不同作者挑的‘景’一样吗？可能藏

了什么不同的‘心’？”

学生活动：

自主举例：每人从四篇中挑一句“藏情最妙”的句子，在组内用“挑了____景，

染了____情，可能因为______”分享。

质疑提问：组内汇总问题，如“为什么苏轼写月色不说‘月亮很亮’，说‘积

水空明’？”（记录在黑板“问题树”）

▎环节二：原理探究与思维建模（15-18分钟）

文科课堂（文本研读）：

史料研读：发放“景情关系分析支架”（含“景物栏”“情感关键词”“作者

身份栏”），小组合作完成四篇文本填表（如郦道元身份：地理学家→景：雄奇→

情：征服欲/惊叹）。

叙事建模：引导学生用“作者像______（挑景）→给景加了______滤镜（染情）

→其实想说自己______（藏心）”三段式解读，例：“吴均像摄影师，挑了急湍猛

浪，加了‘洒脱’滤镜，其实想说自己不想被官场束缚。”

3、应用迁移（15-20分钟）

【分层训练精准反馈】

基础层（必做）——景情匹配：

判断题：“‘猿鸣三声泪沾裳’只写了猿叫声，没写作者情感。”（