第三单元 第3课 各美其美 教学设计-人教版（2024）初中美术七年级下册.pdfVIP

第三单元第3课各美其美教学设计-人教

版（2024）初中美术七年级下册

一、教学内容分析

1.本节课的主要教学内容：老师要带学生啃的“硬骨头”是“各美其美”—

—课本里那些新疆舞的艳丽服饰、江南园林的雅致窗花，甚至街头涂鸦的随性线条，

都得让学生摸着门道：美不是千篇一律的模板，是每个角落都藏着自个儿的闪光点。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生之前在美术课上早跟“美”打过照

面，要么是画苹果时的红黄渐变（自然美），要么是做手工时剪的窗花（传统美），

但可能没琢磨过“为什么美能不一样”。这节课就顺着他们这点“模糊印象”，把

“我知道这很美”升级成“我懂它为啥美，还敢说自己喜欢的美也值得被看见”。

二、核心素养目标

学科观念：理解美具有多元性，不同文化、艺术形式各有独特审美价值。思维

方法：通过对比分析不同艺术案例（如新疆舞服饰、江南园林），提炼“各美其美”

的逻辑。探究实践：观察生活中多元美，尝试用绘画或文字表达对“独特之美”的

理解。态度责任：尊重他人审美差异，包容不同文化，主动发现和欣赏身边之美。

三、教学重难点

重点突破：让学生跳出“美就该统一”的刻板印象，真正抓住“各美其美”的

核心——不是简单说“新疆舞服饰美”“江南园林美”，而是能说出“新疆舞的浓

烈色彩为什么美”“江南园林的留白妙在哪里”。老师得带着学生玩“找茬”游戏：

对比课本里新疆舞的刺绣纹样和苏州园林的花窗图案，从色彩、线条、文化符号里

抠细节，小组抢答“这两种美差在哪，各自好在哪”，最后把讨论结果变成“美的

小词典”，让每个学生都能指着课本里的图，讲出点门道。

难点化解：学生心里明白“美不一样”，但嘴上说不清，更不敢说自己喜欢的

“小众美”也值得被看见。老师得先放低姿态：“老师小时候觉得涂鸦乱糟糟，后

来发现那些线条藏着年轻人的倔强呢！”再给个“表达拐杖”：让学生带一张自己

觉得美的照片（可能是路边的野花、同学的漫画），用“我喜欢______的美，因为

它像______（比喻），让我想起______（生活）”来说，先从“自己觉得美”开口，

再慢慢过渡到“理解别人觉得美”，最后敢拍胸脯说“我的审美也值得被尊重”。

四、教学准备

传统教具：课本配套图片（新疆舞服饰、江南园林窗花）、实物小样（刺绣布

片、剪纸）、空白卡片。

信息技术：希沃白板互动课件（拖拽对比色彩与线条）、在线多元艺术案例库

（链接课本延伸内容）。

学生预学：收集1张“身边独特之美”照片，标注“它美在哪里，像课本里的

哪种美”，准备1个关于“不同美”的问题。

五、教学实施过程

1、课程导入（5-8分钟）

【情境激活问题引路】

生活联结：播放短视频《校服vs汉服：谁更美？》，提问：同学们，你们觉

得哪种美更打动你？为什么？如果让你给美下定义，会怎么说？

旧知唤醒：30秒速答挑战：上节课我们认识了哪些传统艺术形式？它们分别

美在哪里？（同桌接力补充）

目标明示：板书三目标：①当美的小侦探，找出不同艺术门类的美密码；

②用对比法分析美为何能各不相同；③敢为小众美发声，尊重每个人的审美选择。

2、新知建构（25-30分钟）

▎环节一：概念解构与意义生成（10-12分钟）

教师活动：

拆解各美其美：关键词各/美/其美→属性独特性/文化性/包容性→示例

课本案例（新疆舞的浓烈色彩VS江南园林的留白意境）

对比辨析：展示网红滤镜风照片与课本敦煌壁画，小组讨论：哪种美更有

文化根脉？为什么？

学生活动：

自主举例：在美的小词典卡片上写我眼中的独特美（如奶奶织的毛衣针

脚美）

质疑提问：用便利贴贴黑板为什么有人觉得涂鸦是破坏美？

▎环节二：原理探究与思维建模（15-18分钟）

文科探究（美术课）：

史料研读：发放美学分析卡，小组完成：

①提取课本案例（如苗族银饰、京剧脸谱）的色彩/纹样/文化符号

②用对比表记录相似点vs差异点

③在文化坐标轴标注地域位置

叙事建模：用背景-特征-价值三段式汇报，如江南园林美：文人避世哲学

→借景造境→东方美学活化石

3、应用迁移（15-20分钟）

【分层训练精准反馈】

基础层（必做）——