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部编版五年级上册语文教学计划

一、指导思想

以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为根本遵循，紧扣

“立德树人”核心任务，立足“语言运用、思维发展、审美鉴赏、文

化自信”四大核心素养，践行“大单元、真任务、深学习”的教学理

念。通过联结生活经验、创设真实情境，引导学生在阅读中习得方

法，在表达中运用语言，在实践中传承文化——最终实现“用语文

解决真实问题”的素养目标，让语文学习真正扎根于学生的精神成

长。

二、教材与学情分析

（一）教材解读：双线组元，素养落地

部编版五年级上册教材以“人文主题+语文要素”双线编织单元

内容，既注重文化熏染，又强调能力梯度：

人文主题覆盖“自然之美”（一花一鸟总关情）、“民间文化”

（民间故事）、“舐犊之情”（父母之爱）、“家国情怀”（爱国精

神）、“科学认知”（说明性文章）等，贴近学生生活与精神需求；

语文要素侧重“从读到写”的转化：阅读上聚焦“借助具体事

物抒发感情”“提高阅读速度”“感受人物形象”“掌握说明方法”；表

达上指向“写具体事例”“运用细节描写”“写简单说明性文章”，能

力点清晰且连贯；

文化渗透突出：《将相和》《猎人海力布》传递传统文化精

神，《示儿》《题临安邸》厚植爱国情怀，《少年中国说》激发

民族认同——每篇课文都是“文化自信”的鲜活载体。

（二）学情研判：立足起点，精准施策

五年级学生已具备一定语文基础，但能力差异显著：

阅读：能独立读懂记叙文，但对“借物抒情”“人物心理”的深

层理解需引导——如读《桂花雨》，易停留在“桂花好吃”的表面，

难体会“思乡情”；

表达：能写完整事件，但细节描写薄弱——写“妈妈的爱”，

常泛谈“妈妈照顾我”，不会写“妈妈把我的手塞进她怀里时，我

摸到她内衣上还带着的体温”；

思维：能提出问题，但多为“是什么”的浅层次疑问，缺乏

“为什么”“怎么样”的批判性思考；

文化：对民间故事、古典诗词有兴趣，但缺乏“联系历史背

景”“对比异同”的系统学习方法。

三、教学目标：聚焦素养，具体可测

（一）语言运用：夯实基础，学会表达

1.识字写字：正确读写200个生字、250个词语，掌握“便

（pián）宜”“冠（guān）军”等多音字，书写“慕”“脊”等易错字，养

成“提笔即练字”的习惯；

2.阅读能力：掌握“不回读、抓关键词、跳读次要内容”等快速

阅读方法，每分钟阅读量达300字以上；能运用“联系上下文”“抓

细节”体会课文情感；

3.表达能力：写事能理清“起因-经过-结果”，用“动作、语言、

神态”细节突出人物特点；写说明性文章能用上“列数字、打比方”，

语言准确简洁。

（二）思维发展：学会思考，培养逻辑

1.质疑能力：能针对课文提出“有价值的问题”——如读《将相

和》，问“蔺相如为什么不与廉颇冲突？”，并通过“国家利益”解答；

2.比较思维：能对比不同文本的异同——如《猎人海力布》与

《牛郎织女》，都有“善良-奇遇-牺牲”的情节，都塑造了“舍己为人”

的形象；

3.逻辑思维：能梳理说明性文章的“说明顺序”——如《松鼠》

的“外形-习性-用途”，理解“总分总”结构。

（三）审美鉴赏：发现美，感受美

1.语言美：能体会《白鹭》中“那雪白的蓑毛，那流线型结构”

的画面感，感受排比句的韵律；

2.人性美：能欣赏《慈母情深》中母亲“揉皱的毛票”“龟裂的

手指”里的坚韧，《猎人海力布》的舍己救人；

3.文化美：能体会《山居秋暝》“空山新雨后”的宁静意境，

《示儿》“王师北定中原日”的爱国情怀。

（四）文化自信：传承文化，认同价值

1.能背诵8首古典诗词，讲述2个民间故事，理解“将相和”的

团结精神、“牛郎织女”的勤劳品质；

2.能从《圆明园的毁灭》中体会“民族屈辱”，从《少年中国说》

中感受“民族希望”，写出“我对爱国的理解”；

3.能发现“生活中的传统文化”——如中秋节的月饼、春节的春

联，记录并分享。

四、教学重难点

（一）重点

1.掌握“借具体事物抒感情”的阅读方法，联系生活感悟