1《社戏》教学设计统编版语文八年级下册.docx

八下1《社戏》教学设计

教学理念

本设计以“双重视角的交响”与“表达方式的圆融”为双核。一是引导学生辨析文中“童年的我”（迅哥儿）与“成年的我”（回忆者鲁迅）两种视角的交织与张力，理解回忆性散文独特的情感结构；二是探究记叙、描写、议论、抒情等多种表达方式如何如水乳交融，共同构建起那个“再也看不到的好戏”背后的精神原乡。

教学目标

1.?语言运用品味文中细腻的景物描写与生动的场面刻画，感受江南水乡的诗意与温情。

2.?思维能力：辨析童年视角与成年视角的交织，理解“好戏”背后的深层意蕴——怀念的不仅是戏，更是那段纯粹的生命时光。

3.?审美鉴赏：探究多种表达方式（叙述、描写、议论、抒情）在文中的融合运用，体会其表达效果。

4.?文化自信：理解鲁迅对童年、故乡、人情之淳朴的深情回望，唤醒学生对自我生命经验的珍视。

教学重难点

重点：辨析双重视角的转换，理解其表达效果；品味多种表达方式的融合之美。

难点：理解结尾“再也没有那夜似的好豆，再也没有那夜似的好戏”的深意，把握回忆性散文的情感内核。

教学过程

第一课时

核心任务：跟随“迅哥儿”的脚步，绘制一幅“平桥村夏夜社戏图”。

（一）导入：每个人心中都有一场“社戏”

情境创设：同学们，在你的童年记忆里，有没有一个地方、一件事、一群人，让你在多年后回想起来，依然觉得心里暖暖的？可能是外婆家的院子，可能是儿时的玩伴，可能是某个夏夜的星空。