人教新起点小学英语一年级下册Unit3《Toys》故事时间教案.docxVIP

人教新起点小学英语一年级下册Unit3《Toys》故事时间教案

一、深度教材分析与单元整体解读

1.1单元宏观定位与核心素养关联

本单元隶属于人民教育出版社《新起点英语》（一年级起点）一年级下册第三单元，主题为“Toys”。该主题紧贴一年级学生的生活经验与认知兴趣，是衔接上学期“SchoolThings”和“Colors”等生活化主题的自然延伸。在本册教材的序列中，它位于“Classroom”之后，“Food”之前，承担着从“校园场景”向更广阔的“个人生活与社交场景”过渡的桥梁作用。

从英语学科核心素养培育的视角审视本单元：

1.语言能力：聚焦于与玩具有关的名词性词汇（如doll,ball,car,boat,kite）和表达喜好、询问位置的功能句型（如“Ihavea…”,“Doyoulike…?”,“Whereismy…?”）。故事时间（StoryTime）板块将这些零散的语言点置于有情节、有情感的故事语境中，促进学生进行有意义的理解和初步的表达。

2.文化意识：通过介绍不同的玩具，间接渗透“玩具分享”、“友谊”等普世价值观。在故事中，可以引导学生体会角色因分享玩具而获得快乐的情感变化，初步建立跨文化交际中共同的情感基础。

3.思维品质：在故事聆听与理解过程中，通过预测情节（如“接下来会发生什么？”）、推断角色情感（如“他为什么笑了？”）、梳理事件顺序（如“首先，然后，最后”）等活动，培养学生的观察力、逻辑推理力和简单的批判性思维萌芽。

4.学习能力：通过丰富的游戏、歌曲、角色扮演等多元活动，持续激发和保持学生对英语学习的兴趣。利用图片环游、故事地图等可视化工具，引导学生掌握初步的英语故事学习策略。

1.2“StoryTime”板块的微观解构与教育价值

本单元的“StoryTime”通常是一个围绕单元主题编写的、情节简单、重复性高、图文并茂的叙事性文本。其教育价值远超越单纯的语言知识复现：

1.语境化输入：将本单元的核心词汇和句型融入一个完整、有趣、有情感温度的故事中，使语言学习脱离机械记忆，进入“意义先行”的轨道。

2.情感与价值观载体：故事往往蕴含着友谊、分享、解决问题等积极主题，是对学生进行情感态度教育的天然素材。

3.综合技能孵化器：在“听故事-懂故事-讲故事”的完整过程中，综合训练学生的听力理解、观察读图、口头模仿与表达等多方面技能。

4.想象与创造的空间：故事的结尾或情节留白，为学生提供了基于语言进行想象和创造性表达的舞台。

二、精准学情分析与差异化教学准备

2.1学习者特征剖析

一年级下学期的学生，经过近一个学年的英语学习，具备以下特点：

1.认知心理：处于具体运算思维阶段初期，思维依赖于具体形象和动作。注意力集中时间较短（约15-20分钟），但好奇心强，对故事、游戏、歌曲、色彩鲜艳的图画有天然好感。自我意识增强，开始关注同伴关系。

2.语言基础：已掌握约50-80个核心词汇（如颜色、数字、动物、身体部位、学习用品等）和简单的问候、指令性句型。具备初步的英语课堂指令反应能力，能进行简单的跟读、模仿和演唱。但对抽象语法规则无意识，语言输出以短语和简单句为主，可能存在中英文语序混淆现象。

3.学习风格：倾向于动觉型和视觉型学习。喜欢通过做动作、表演、触摸实物、观看动画等方式学习。合作意识初步形成，但需要明确的角色分工和步骤指导。

2.2潜在学习难点与预设对策

潜在难点

原因分析

教学预设对策

故事中较长句子的理解

学生词汇量和句法结构掌握有限。

1.前置铺垫：在故事前充分操练核心句型。2.分句突破：将长句分解，配合动作、图片逐一理解。3.整体输入：通过教师富有表情和动作的讲述，结合连贯的图画，帮助学生把握整体意思。

情感态度词汇的理解（如sad,happy,thankyou）

这些词抽象，难以用实物直接演示。

1.表情与情境关联：使用夸张的面部表情、肢体语言和具体的故事情境来诠释。2.母语适度辅助：在关键情感转折点，用母语快速点明，确保情感线不断裂。

基于故事的创造性表达

学生语言储备不足，可能有想法但无法用英语输出。

1.提供语言支架：给出关键句型框架、单词卡或图片提示。2.分层要求：允许学生用单词、短语、简单句或动作等多种形式参与表达。3.同伴互助：鼓励小组内语言能力较强的学生带动其他同学。

三、多维教学目标体系

基于课程标准、教材分析和学情研判，制定以下三维融合的教学目标：

3.1语言知识与技能目标

1.听力理解：90%以上的学生能在图片和教师肢体语言的帮助下，听懂故事《TheLostToyCar》的主要情节和人物对话。

2.口头表达：

1.3.全体学生能准确跟读、模仿故事中的核心句型：“Wherei