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小组合作学习赋能学生自我效能感提升的行动探究

一、引言

1.1研究背景

在教育理念不断更新、教学方法日益多元化的当下，小组合作学习作为一种富有创意和实效性的教学方式，在教育领域中得到了广泛的应用与深入的研究。它打破了传统教学中单一的师生互动模式，构建起学生之间、师生之间多向交流的学习情境。这种学习模式不仅能够有效激发学生的学习兴趣，更能培养他们的团队协作、沟通交流以及问题解决能力，促进学生在互动中主动思考和学习，对学生的全面发展有着重要意义。从国际视野来看，小组合作学习已经成为许多国家教育体系的重要组成部分，在不同教育阶段和学科中发挥着积极作用。在我国，随着素质教育的深入推进和课程改革的不断深化，小组合作学习也逐渐成为课堂教学的重要组织形式之一，从幼儿园到大学，从基础教育到高等教育，其身影随处可见。

自我效能感这一概念，最早由美国心理学家班杜拉于1977年提出，指个体对自己在特定领域实现预期结果所需行为能力的信念。在教育领域，自我效能感对学生的学习有着至关重要的影响。它直接关联到学生学习活动的动机强度，自我效能感高的学生，往往更愿意主动投入学习，面对困难时也能坚持不懈；而自我效能感低的学生，则容易产生畏难情绪，学习动力不足。自我效能感还影响着学生参与教学的兴趣高低、个人目标的确立方向、对待困难的态度倾向以及付诸努力的程度大小等。例如，在面对具有挑战性的学习任务时，高自我效能感的学生相信自己有能力克服困难，会积极主动地尝试各种方法去解决问题；而低自我效能感的学生则可能会怀疑自己的能力，甚至直接放弃尝试。众多研究表明，自我效能感的高低与学生的学习成绩及身心健康密切相关，提升学生的自我效能感对于增强学生的学习积极性和提高学习成绩具有重要意义。

1.2研究目的

本研究旨在通过行动研究的方法，深入探索在小组合作学习模式下提高学生自我效能感的具体方法和有效路径。具体而言，一方面，试图明确小组合作学习对学生自我效能感的具体影响方式和程度，了解在小组合作学习过程中，学生自我效能感在哪些方面发生了变化，是如何变化的；另一方面，通过不断地实践、观察和反思，尝试提出一系列切实可行的策略和措施，以促进学生在小组合作学习中自我效能感的提升，为教育教学实践提供具有可操作性的指导建议。

1.3研究意义

1.3.1理论意义

目前，虽然关于小组合作学习和自我效能感的研究已有不少，但将两者紧密结合，深入探究小组合作学习对学生自我效能感影响机制的研究仍有待完善。本研究通过系统的行动研究，收集和分析第一手数据，能够为小组合作学习与自我效能感相关理论增添实践研究依据。通过详细记录小组合作学习过程中，学生自我效能感在不同阶段、不同任务、不同互动情境下的变化情况，进一步丰富和细化现有的理论研究成果，为后续相关理论的发展和完善提供实证支持，有助于更全面、深入地理解小组合作学习与自我效能感之间的内在联系和作用机制。

1.3.2实践意义

对于教师而言，本研究的成果能够为其教学方法的改进提供清晰的思路。教师可以依据研究中总结出的提升学生自我效能感的策略，优化小组合作学习的教学设计。比如，在分组环节，根据学生的能力、性格、兴趣等因素进行科学合理的分组，使每个学生都能在小组中找到自己的优势和价值，增强其参与感和自信心；在任务设计方面，设计具有适度挑战性且符合学生兴趣的任务，让学生在完成任务的过程中体验到成功的喜悦，从而提升自我效能感。通过这些改进，教师能够更好地激发学生的学习潜能，提高课堂教学的质量和效果，促进学生的全面发展。

从学生的角度来看，提高自我效能感对其学习和成长有着多方面的积极影响。在学习过程中，高自我效能感能够使学生更加积极主动地参与学习，面对困难时保持坚韧不拔的毅力，勇于尝试新的学习方法和策略，从而提高学习成绩。自我效能感的提升还有助于学生培养良好的心理素质，增强自信心和自尊心，促进其在社交、情感等方面的健康发展，为学生的终身学习和未来的职业发展奠定坚实的基础。

二、文献综述

2.1小组合作学习的内涵与特点

小组合作学习是指学生为完成共同任务，有着明确责任分工的互助性学习模式。该模式起源于20世纪70年代初的美国，随后在世界范围内得到广泛应用与发展。它突破了传统教学中教师单一讲授、学生被动接受的模式，构建起以学生为中心，强调学生之间互动协作的学习情境。

小组合作学习的形式丰富多样，常见的有课堂小组讨论、项目式学习小组以及线上小组协作等。在课堂小组讨论中，学生们围绕教师提出的问题或学习任务，以小组为单位展开讨论交流。例如在语文课堂上，针对一篇课文的主题思想、人物形象分析等问题，小组成员各抒己见，分享自己的理解和感悟，通过思维碰撞深化对课文的理解。项目式学习小组则以实际项目为依托，小组成员依据各自的特长和优势，分工协作完成项目任务。如在科技创新