三位数除以一位数（商是三位数）教学设计-2024-2025学年三年级下册数学人教版.pdfVIP

三位数除以一位数（商是三位数）教学设计-

2024-2025学年三年级下册数学人教版

一、教学内容分析

翻开课本，本节课聚焦人教版三年级下册第二单元例3、例4，围绕三位数除

以一位数（商是三位数）展开，引导学生理解算理、掌握算法，探索笔算竖式的书

写规范与计算步骤。学生已在二年级熟练掌握表内除法、两位数除以一位数的口算

与笔算，具备除法竖式的初步认知，为本节课的学习奠定了坚实的运算基础与逻辑

铺垫。

二、核心素养目标培养运算能力，理解三位数除以一位数的算理，掌握笔算竖式

计算方法；发展推理意识，探索商是三位数的计算逻辑；建立模型意识，结合课

本例3、例4的生活情境，体会除法与实际的联系；提升应用意识，运用所学解决

生活中的简单除法问题。

三、学情分析

三年级学生已具备表内除法及两位数除以一位数的计算基础，能进行简单竖式

运算，但对三位数除以一位数的算理理解尚浅，数位对齐、商的定位等易出错。学

生思维以具象为主，抽象推理能力待发展，课本例3、例4的生活情境能激发兴趣，

但部分学生面对复杂步骤时易畏难。课堂中，学生习惯依赖教师示范，独立探究能

力不足，书写规范性参差不齐，影响计算准确性。多数学生具备初步的验算意识，

但主动应用习惯尚未形成，需加强引导。这些因素共同影响学生对新知识的掌握深

度与迁移应用能力。

四、教学方法与策略

结合教材例3、例4的生活情境，采用情境导入法激发兴趣，通过分小棒操作

具象化算理，辅以小组讨论探究竖式步骤。设计分糖果分图书等游戏化活动，

让学生在动手实践中理解数位对齐与商的定位。借助多媒体动态演示竖式计算过程，

突出每一步的算理，强化书写规范。教师示范与学生板演结合，通过对比辨析易错

点，引导学生自主归纳算法，实现从具体操作到抽象计算的过渡。

五、教学过程设计

课程导入（5分钟）

活动设计

情境创设：播放课本例3分图书的动画短片，展示248本图书平均分给4个

班级的场景。

提问互动：同学们还记得我们学过的两位数除以一位数怎么算吗？如果变成

三位数，步骤会变吗？

目标揭示：板书今天我们将用小棒和竖式，掌握三位数除以一位数（商是三

位数）的计算方法。

新知探究（25分钟）

环节一：概念建构（10分钟）

教师精讲：用彩色磁贴在黑板演示248÷4的分步过程，标注百位分完剩十

位十位分完剩个位关键词。

互动生成：邀请学生举例生活中哪些问题需要用三位数除以一位数解决？，

如360颗糖分给9个小朋友。

思维可视化：用红色箭头标注竖式中百位商6十位商2个位商0的对应

关系。

环节二：原理探究（15分钟）

小组操作：每组发放248根小棒，按先分百位、再分十位、最后分个位的步

骤操作，记录分步结果。

成果展示：小组代表用板书展示分步过程，教师用为什么商是三位数？余

数怎么处理？追问。

深度追问：如果改成249÷4，计算过程会有什么变化？商的位数会变吗？

课堂练习（10分钟）

分层训练

基础巩固：独立完成判断竖式书写是否正确的3道题，投影展示典型错误。

应用提升：同桌讨论364本作业本分给6个班，每班分多少本？，推选代表

板演验算过程。

拓展创新：设计一个分物方案，使商是三位数且余数最小，学生自愿分享思

路。

课堂小结（3分钟）

多元总结

学生主导：随机抽取学生用分百位、分十位、分个位串联计算步骤。

思维导图：师生共同完善黑板上的三位数除法流程图，补充验算环节。

情感升华：今天我们不仅学会了计算，更体会到数学分步解决问题的智慧，

就像搭积木一样一步步搭建答案。

六、板书设计

①算理理解

-百位分完剩十位

-十位分完剩个位

-分步操作关键词：分百位、分十位、分个位

②竖式步骤

-百位：2÷4不够商1，看前两位24÷4=6

-十位：8÷4=2

-个位：8÷4=2

-书写规范：数位对齐、商的定位

③易错点提示

-被除数中间有0要占位

-余数必须小于除数

-验算方法：商×除数+余数=被除数

七、教学反思与改进

课后翻看学生的练习册，发现被除数中间有0占位和余数处理这两处错误

率偏高。小组操作时，有些孩子摆弄小棒很熟练，但