25倍数特征及奇偶数概念教学策略与实践.pdfVIP

课题2和5的倍数的特征

从学生已有的生活经验和知识基础出发，通过院里“双号”的概念，

使学生利用因数和倍数的概念，判断出这些“双数”都是2的倍数。然后学生观

教察这些座位号的个位上的数的特点，进而概括出2的倍数的特征。在学生总结了2

材的倍数的特征的基础上又介绍了偶数和奇数的概念。学源

分5的倍数的特征编排方式与2的倍数的特征相似，也是通过实际情境引入，让学

析生在观察5的倍数的个位上的数的特点基础上概括出5的倍数的特征。

综合以上分析，本课重点应为：掌握2和5的倍数的特征，理解偶数与奇数的

概念与它们的特征；难点应为：自主探索和发现2的倍数和5的倍数的特征。

教1.学生经历探究2和5倍数的特征的过程，培养操作、观察、归纳和自主探究的能力。

学2.在具体情境中理解奇数和偶数的意义，并会判断一个自然数是否为奇数或偶数。

目3.能正确、迅速地判断一个数是否是2、5的倍数。

标4.从观察比较中入手，使学生养成自主探究学习的良好行为习惯。

教学过程设计建议个性化设计

环层环标问题设计导引环节（层问题设计活动安排

节次导向次）目标

可以设计一个猜数

学通过猜数游戏，学生报数，教x

习1游戏引入，师说是不是5的倍

准激发。数，激起学生的求知

备。

验证5的可先由报数，学

2倍数的特生判断，并用计算器

征。验证。然后由学生报

数，全班同学判断。

探求2的让学生在1～100的

3倍数的特数中找出2的倍数，

征。并观察他们的特征。

4验证并总让学生分析、验证、

结2的倍归纳2的倍数的特

数的特征。征。

5认识奇数揭示：是2的倍数的

与偶数数也叫做偶数（0也

是偶数），不是2的

倍数的数叫做奇数。

6师生互动，可让学生想自己学

了解同时号，是偶数还是奇

是2、5倍数？是5的倍数还是

数的特征。2的倍数，并通过观

察，让学生发现同时

是2、5倍数的特征。

通过基本可设计判断、抢答等

1练习，巩固练习，直接判断2、5

巩新知。数的特征。

固2变式练习，可设计各种练习，如

内内化新知。按要求选数字卡片

化组数，组成偶数，5

的倍数等。

总突出重点，回顾知识，自然数分

结回顾全课.成哪两类？2和5的

倍数有什么特征？

小x