数学通讯：善导者善问——等差数列前项探讨与教学反思.pdfVIP

·教育教学研究·数学通讯一2014年第4期(下半月)5

的前项S是一个形如n+bn的二次式，因此，理解，而且学会了数学思考，学会了数学学习，收到

应该设S=kn(4”+3)，=kn(2n十5)，从而得了良好的教学效果．

到3结束语

口8=S8一S7=k。8(4×8+3)一k·7‘(4×7+学生学习数学的本质特征是“思考”，数学教学

3)：63k，的重要目标就是培养学生的思考能力，让学生学会

b8=T8一T7=k·8(2×8+5)一k·7-(2×7十数学地思考．“正确的思考，比多知道一些更有价

5)：35k，值．”在数学教学的过程中要站在“一切为了

学生的发展”的高度，从促进学生的数学思考的

故得譬=．角度出发，提升情境创设、学生活动、知识建构、问题

师：生4指出了生1和生2解法的错误所在并探索和练习设计等环节的思维含量，积极学生

给出了正确的解法与，非常好!由S=口1+的数学思考，留给学生的思考的空间和机会，努

型d知，只有当等差数列是常数列时，才能将力让学生始终沉浸在“理智的、认知的、心

厶灵的震撼和无言的感动”之中，使数学课堂成为学生

其前项和设为S=口十b的形式，而本题并没有

发现问题、思考问题、寻求解决问题的发源地，真正

这样的条件，生1和生2都犯了偷换题设的错误，其

实现回归理性高效．

在于对等差数列的前项和的特征认识

．请大家进一步思考，这个问题能不能运用其

参考文献：

他方法来求解呢?可以相互讨论．[1]，由岫．学会数学思考，积淀思维经验

在上述案例的教学设计中既没有组织大[J]．数学通报，2011(12)．

量的题目让学生操练，也没有滔滔不绝的讲解和分[2]年．把学习过程中的思让给学生[J]．中学

析，而是通过提出一个典型的问题，让学生进行探数学教学参考，2009(10)．

究，并及时捕捉住学生思维的困惑和，利用学生[3]．慢下来，课堂或许更[J]．中学数学，

错误的解法学生开展讨论站在学生的立2012(5)．

场上，抓住等差数列的本质特点和学生产生错误的[4]燕学敏．问题意识，数学课堂有效教学的关键[J]．数学

通报，2010(3)．

根源，引领学生生成问题，展开自我探究，让学生在

认知中质疑、感知、思考、省悟，把知识结构提升

(收稿日期：2013—12—18)

为认知结构，不但加深了对等差数列性质的认识和