《平凡的世界》教学设计-高中语文文学中学生阅读指导目录（2020版）.pdfVIP

《平凡的世界》教学设计-高中语文文学中学

生阅读指导目录（2020版）

一、教学内容分析

本节课聚焦《平凡的世界》（人教版选择性必修中册）“孙少平的奋斗哲

学”“双水村的时代褶皱”章节，通过梳理人物劳动场景与情感抉择，解码路遥笔

下普通人在时代浪潮中的精神突围。联系学生已掌握的《百合花》中战争小人物的

叙事逻辑与《哦，香雪》里乡村现代化的萌芽认知，引导其从个体命运切片窥见改

革开放初期的社会肌理，深化对“平凡英雄”现实主义书写的审美体悟。

二、核心素养目标

学科观念：理解现实主义文学中“平凡英雄”的精神内核，把握个体命运与时

代浪潮的关联。

思维方法：辩证分析人物抉择与社会变革的互动，培养多维度解读文本的批判

性思维。

探究实践：通过文本细读与小组研讨，探究孙少平等人物奋斗的时代价值，提

升深度阅读能力。

态度责任：感悟普通人在困境中的坚韧，树立积极面对生活、担当社会责任的

价值取向。

三、教学重难点

重点突破：深入解析孙少平在黄原揽工、大牙湾煤矿等劳动场景中的精神成长

密码，通过文本细节（如脊背上的伤疤、啃黑馍的细节）具象化平凡英雄的坚韧

内核，引导学生理解路遥对普通劳动者尊严的礼赞。

难点化解：破解学生对改革开放初期农村生存状态的认知隔阂，通过对比阅读

《哦，香雪》中的现代性萌芽与双水村的封闭性，结合金富发家田润叶婚姻抉

择等情节，构建时代变迁与个体命运的立体图景，消解历史距离感。

四、教学准备

传统教具：《平凡的世界》纸质教材、双水村人物关系图谱挂图、改革开放初

期农村生活实物（如旧煤油灯、粗瓷碗）。

信息技术：多媒体播放孙少平大牙湾煤矿劳动片段，互动白板展示1975-1985

年城乡经济数据对比图，用希沃白板生成“人物奋斗历程”拖拽互动游戏。

学生预学：预习“孙少平黄原揽工”章节，标注3处体现坚韧的细节；收集路

遥创作谈中“劳动观”相关论述，小组整理“平凡英雄”关键词云。

五、教学实施过程

1、课程导入（5-8分钟）

【情境激活问题引路】

生活联结：播放纪录片《路遥》中“孙少平大牙湾煤矿劳动”片段，展示旧煤

油灯、粗瓷碗实物，提问：“同学们见过类似的劳动工具吗？它们和孙少平的‘平

凡英雄’形象有什么关联？”

旧知唤醒：快速回顾《哦，香雪》中“香雪换铅笔盒”体现的乡村渴望，同桌

互答：“上节课我们如何理解‘小人物与大时代’的关系？”

目标明示：用彩色粉笔在黑板标注核心目标：“①解码‘平凡英雄’的精神密

码；②分析人物抉择与社会变革的互动；③体悟普通人的生命尊严。”

2、新知建构（25-30分钟）

▎环节一：概念解构与意义生成（10-12分钟）

教师活动：

概念拆解：“平凡英雄”=“平凡身份”（农民/工人）+“英雄特质”（坚韧/

担当）+“时代价值”（个体与时代共振），配合人物关系思维导图动态演示。

对比辨析：呈现正例（孙少平啃黑馍读书）与反例（现实“躺平”现象），小

组讨论：“为什么孙少平的‘平凡’能成为‘英雄’？”

学生活动：

自主举例：每人写下1个身边“平凡英雄”实例，标注“核心特质”；质疑：

“如果孙少安留在双水村，算不算英雄？”

▎环节二：原理探究与思维建模（15-18分钟）

史料研读：

提供3组材料——路遥创作谈“劳动是人生第一课”、孙少平“背石头”原文

描写、学者“改革开放初期青年出路”观点，小组完成“文本提取（劳动细节）—

人物分析（精神成长）—时代关联（城乡二元）”任务，发放“人物成长分析支架”

（包含“困境清单”“选择节点表”）。

叙事建模：

引导学生用“苦难—挣扎—超越”三段式复述孙少平故事，尝试用“个人奋斗

史”与“社会转型史”双线解读，绘制“个人—时代”关系图。

3、应用迁移（15-20分钟）

【分层训练精准反馈】

基础层（必做）——文本细读：

摘抄“孙少平在晓霞墓前独白”段落，分析“平凡的世界”标题的深层含义，

用荧光笔标注关键词。

进阶层（选做）——情境写作：

假设你是孙少平，给田晓霞写一封信，回应“你为什么选择煤矿”，结合文本

细节与个人感悟。

拓展层（挑战）——创意设计：

小组合作制作“双水村人物奋斗时间轴”，标注孙少平、孙少安、田润叶的关