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人教版小学数学一年级下册“100以内数的认识与加减法”单元整体教学设计——以“72”为关键节点的数与运算教学

一、单元整体解读与设计理念

本设计围绕“72”这一核心数字展开，旨在构建一个以“数与运算”为核心，融合数感培养、运算能力提升、应用意识启蒙的综合性学习单元。本单元位于一年级下册，是学生从20以内数的认识到100以内数认识的跨越，也是从简单的加减法到进退位加减法的关键进阶。设计理念基于2022年版义务教育数学课程标准，强调教学内容的结构化整合与核心素养的导向。我们将“72”作为一个贯穿始终的“大情境”和“大问题”的载体，通过对其组成、变化、应用的深度探究，引导学生经历数的抽象、比较、运算以及解决实际问题的全过程，从而建立起对100以内数的整体认知结构，并在丰富的活动中感悟数与运算的本质联系，发展数感、量感、运算能力和初步的模型意识。本设计打破传统课时壁垒，采用主题式、项目化的学习方式，将数的认识、加减法计算、解决问题有机融合，实现“做中学、用中学、创中学”。

二、学情分析与教学定位

【基础】学生在一年级上册已经熟练掌握了20以内数的认识、顺序、大小比较以及不进位加法和不退位减法，对加减法的意义有了初步理解。他们具备了一定的动手操作能力和语言表达能力，对数学学习有浓厚兴趣，但注意力集中时间较短，思维以具体形象思维为主。本单元的学习，学生将面临几个挑战：数域从20扩展到100，需要建立新的计数单位“十”和“百”的概念；理解数位的意义，特别是十位和个位的位值制思想；掌握100以内数的组成，并能据此进行大小比较；理解和掌握两位数加减一位数、整十数的口算方法，特别是进位加法和退位减法的算理。以“72”为切入点，可以很好地激活学生的已有经验（如7个十和2个一），同时引出新的问题（如72比20大多少？72需要加几才能变成80？），使学习内容既具挑战性又亲切可感。

三、教学目标与核心素养指向

（一）知识与技能

1.【核心概念】能够正确地数出100以内物体的个数，掌握100以内数的数位顺序（百位、十位、个位），理解个位、十位上的数表示的意义，【教学重点】掌握100以内数的组成，能正确地读、写100以内的数。

2.【重要能力】结合“72”的具体情境，熟练掌握100以内数的顺序和大小比较的方法（先比十位，十位相同比个位）。

3.【高频考点】理解并掌握两位数加一位数（进位）、两位数减一位数（退位）的口算方法，能准确、熟练地进行计算。理解“72”作为被减数、减数、加数时的不同运算规律。

4.【基础应用】能运用100以内数的认识和加减法知识，解决生活中的简单实际问题，如“72比一个数多几”、“一个数比72少几”等问题。

（二）过程与方法

1.通过数小棒、拨计数器等活动，经历从具体到抽象的数的形成过程，体验数形结合的数学思想。

2.在探索“72”的加减法计算方法的过程中，通过动手操作、合作交流，理解算理，掌握算法，培养迁移类推能力和抽象概括能力。

3.在解决与“72”相关的实际问题时，学会分析问题中的数量关系，初步建立数学模型。

（三）情感态度与价值观

1.在富有挑战性和趣味性的学习活动中，保持对数学的好奇心和求知欲，获得成功的体验。

2.感受数学与日常生活的密切联系，体会数学的应用价值，养成用数学眼光观察周围世界的习惯。

3.通过小组合作学习，培养乐于倾听、勇于表达、善于合作的品质。

四、【教学重点】、【教学难点】与【关键点】

【教学重点】100以内数的组成（尤其是以“72”为代表的两位数）及两位数加减一位数、整十数的口算方法。

【教学难点】理解“十位”和“个位”的位值制思想；理解并掌握两位数加一位数进位加法的“满十进一”和两位数减一位数退位减法的“借一当十”的算理。

【关键点】以“72”为核心，构建连续的、有层次的问题串和活动链，让学生在不断的操作、思考和表达中，自主建构知识体系，突破学习难点。

五、教学准备

教师准备：多媒体课件（包含小棒、计数器动态演示）、100根小棒（每10根一捆）、大型计数器模型、数字卡片（0-9）、与“72”相关的主题图或情境视频。

学生准备：每人或每两人一组的小棒（100根左右，10根一捆）、学具计数器、数字卡片。

六、教学实施过程（核心环节，分模块详细阐述）

本单元教学围绕“72”这一核心数字，设计为四个相互关联、层层递进的模块：模块一：认识72——数的构成与意义；模块二：72的朋友们——数的顺序与比较；模块三：72变变变——100以内的加减法（一）；模块四：72的智慧——解决问题与综合实践。每个模块根据内容需要，可灵活安排2-3课时。

模块一：认识72——数的构成与意义（建议2课时）

第一课时：七十二变——感知100以内数的组成

（一）创设情境，引入“72”

教师播放一段精心剪辑的视频或展示一组