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九年级下册语文《短文两篇》核心素养教学设计

一、课程定位与教材分析

（一）【基础】单元定位与文本价值

本课选自统编版九年级下册第四单元，该单元为“读书鉴赏”单元，旨在引导学生掌握阅读方法，培养审美情趣，形成正确的读书观与艺术鉴赏力。《短文两篇》收录了培根的《谈读书》与马南邨的《不求甚解》，两篇皆为随笔。前者是文艺复兴时期英国哲学家的经典之作，以警句箴言阐发读书的功用、态度与方法；后者是现代思想家对晋代陶渊明读书方法的现代解读，旨在澄清误解，倡导一种精读与会意相结合的阅读态度。将这两篇并置教学，体现了编者有意打通中外、勾连古今的课程视野，旨在让学生在思辨中建构属于自己的阅读哲学。

（二）【非常重要】文本特质与教学价值

1.《谈读书》：这是一篇典型的议论文，但其论证方式独特。培根不追求严密的逻辑推导，而是采用“随笔”体，围绕读书的“功用”、“目的”、“方法”三个核心维度，用大量的格言警句进行铺陈。语言精炼、富有哲理，句式整散结合，多用比喻和排比。其教学价值在于：让学生感受随笔式的论证风格，积累经典名言，并初步理解“读书”对塑造人格、完善思维的【核心素养聚焦点】。

2.《不求甚解》：这是一篇驳论文。文章开篇即树靶子，针对人们对陶渊明“不求甚解”的误解进行辨析。作者引经据典，通过正反对比、逐层深入的方式，阐明了“不求甚解”的真谛是“不要固执一点，咬文嚼字，而要前后贯通，了解大意”，并进一步引申出读书要反复阅读、深入理解的态度。其教学价值在于：让学生学习驳论的写法，理解“不求甚解”的辩证内涵，培养不盲从、善思辨的阅读品质。

二、学情研判与教学目标设定

（一）【基础】学情研判

九年级学生已经具备了一定的议论文阅读基础，能够初步把握论点、论据和论证方法。但对于随笔式的松散结构和驳论文的论证逻辑，还需要教师的引导。他们对“读书”这一话题有切身体验，但往往停留在感性认知层面，缺乏系统的、辩证的思考。如何将两篇看似观点迥异的文章进行整合，引导学生发现其内在的统一性，是本节课需要突破的【难点】。

（二）【核心】教学目标

1.语言建构与运用：积累并运用两文中的经典词句；品味《谈读书》中隽永的警句和《不求甚解》中严谨的论述语言；掌握“不求甚解”、“会意”、“咬文嚼字”等词语在语境中的特定含义。

2.思维发展与提升：梳理两篇文章的论证思路，比较随笔与驳论在论述方式上的不同；辩证理解“不求甚解”与“咬文嚼字”的读书方法，培养学生的批判性思维和整合思维能力。这是本课的【高频考点】与【热点】所在。

3.审美鉴赏与创造：体会培根随笔的哲理美和语言的韵律美；感受马南邨文章的严谨美和思辨美。

4.文化传承与理解：汲取中外先贤的读书智慧，形成正确的读书观，涵养精神，完善人格。

三、【重中之重】教学实施过程

（一）导入新课：激趣·设疑·入境

1.课堂伊始，教师不直接揭示课题，而是板书一组名言：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩。”教师引导学生齐读，并提问：“同学们，这段话告诉我们读书能带来什么？它出自何人之口？”学生通过课前预习，能够迅速定位到培根的《谈读书》。

2.教师继而引出第二个情境：“古人读书，有的悬梁刺股，有的不求甚解。对于‘不求甚解’，有人认为是缺点，有人却奉为圭臬。那么，‘不求甚解’到底是读书的敷衍，还是读书的智慧？”通过设疑，将学生的思维引向对《不求甚解》一文的思考，从而自然切入对两篇文章的比较阅读。

3.【基础】明确本课核心任务：穿越时空，对话中西智者，探寻读书之道，在思辨中构建自己的阅读观。

（二）初读感知：梳理·提炼·存疑（第一课时核心环节）

1.自主阅读与积累：【基础】要求学生快速默读两篇短文，圈画出两文中最能触动自己的句子或核心观点，同时借助工具书解决生字词，如“藻饰”、“狡黠”、“诘难”、“马南邨”等。教师巡视，关注学生的阅读起点。

2.核心内容梳理（《谈读书》）：

1.3.教师引导学生用一句话概括《谈读书》的主要内容。学生提炼后，教师点拨：培根在这篇短文中，并非只在讲“如何读”，更在讲“为何读”和“读何为”。

2.4.教师板书“功用”、“目的”、“方法”三个关键词，要求学生再次快速浏览文本，找出培根分别论述了哪些内容，并尝试用自己的话进行概括。这是对本课【重要】内容的初次梳理。

3.5.学生在小组内交流分享，教师深入小组，倾听学生的理解，并对关键信息进行点拨。例如，读书的“功用”是“怡情、傅彩、长才”；读书的“目的”是“补天然之不足”；读书的“方法”则因书而异，有的可浅尝，有的可吞食，少数须咀嚼消化。

6.核心内容梳理（《不求甚解》）：

1.7.教师引导学生关注文章的标题，并提问：“文章是批评‘不求甚解’的吗？”学生回答后，教师引出“驳论文”