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《学前儿童数学学习与发展核心经验》

阅读感悟

近段时间，我阅读了《学前儿童数学学习与发展核心经

验》这本书籍也是收获颇丰，它主要介绍了学前教育中的数

学教育，文章中指出“学前数学教育是基于儿童认知发展和

年龄特点的启蒙教育，儿童需要在“做中学”“玩中学”

“生活中学”。优质的数学启蒙教育需要教师在基于教育实

践案例的反思中不断富自己的学科教学知识。随着我国幼儿

园课程与教学改革的不断深入，幼儿园的数学教育在理念、

目标、内容、方式等方面都发了重大变化。原来颇为盛行的

学科式教学为强调要渗透于儿童的生活，即要关注教学与儿

童生活的联系所取代。然而，在面对这种通常以整合式主题

活动为主要形式的课程与教学。

在幼儿园数学教育中，让儿童充分地操作、体验和建构

是一种重要方法，鼓励儿童与同伴、教师和其他人交流，用

数学语言进行清楚的、精确的表达和交流是另一个重要方法，

幼儿园的数学不应当只是限于操作的“哑巴数学”。在儿童

的数学学习中，“操作式学习”是必要的教师或成人的.言引

导和提示归纳也同样重要。在一日活动中，可以利用水果、

玩具等随时提问孩子，引导孩子回答问题。这样可以使儿童

有机会尝试去创造和验证，也能激发幼儿的逻辑思考，帮助

幼儿学习和巩固那些他们正在形成的数学概念。教师要善于

去发现和把握真实的、蕴含在生活环节和各类活动中的数学

问题及数学教育契机，即让幼儿的周围生活“数学化”，从

而启发幼儿在参与活动和解决问题的过程中“走近”数学、

喜欢数学、应用数学。在生活活动饮水时，让孩子们喝完一

杯水，可以让孩子们在自己的记录袋里插上一根吸管，放学

后可以数数有几根，这样做既方便了老师了解每个幼儿一天

的饮水量，也能够让孩子们在这种生活活动学习数学，了解

数学的又去之处。

本书中提到了一个词“pck”:教什么--教学内容，怎样

教--教学方法的知识，教谁--教育对象知识。这个词则让我

理解到，在开展一节教学活动的时候需要我们做出充实的准

备，首先要选择教学内容分，然后在想出要采用的怎样的教

学手段适合于幼儿，其次对班级幼儿的情况进行分析、了解，

结合活动看看本次活动是否使用与班级幼儿。所以开展一次

教学活动不是随便的，而是需要教师仔细思考，修改在实践

的过程。

绪论中提到什么是核心经验?核心经验就是幼儿掌握或

理解某一学科领域的一些至关重要的概念、能力或技能。所

以在开展活动前我们要想清楚本次活动我们想让幼儿掌握

什么技能，理解什么概念。

该书将数学认知分成了:集合与模式、数概念与运算、比

较与测量、几何与空间。集合与模式中分为集合与分类模式:

数概念与运算中则包括计数、数符号、数运算:比较与测量中

分为量的比较、测量:几何与空间中则分为图形、空间方位，

有了这些精细的分类让我直白的了解到自己的教学内容到

底属于哪个点。

每个小版块中则进行核心经验的阐述、介绍了儿童发展

轨迹与特点、支持性策略与活动提示。有了这本书给老师提

供了很多提示，阅读这本书以后可以让我们能更科学的对幼

儿进行教学教育。

本书一直都在围绕着教什么?教谁?怎么教?进行阐述，我

觉得在开展一次集教活动的时候需要教师先了解本次活动

的教学要点是什么，即书中提到的核心经验，确立教学点以

后便可以了解幼儿的发展轨迹:随后在结合办既幼儿的实际

水平，后才知道幼儿需要什么样的提升，最后在设计适合班

级幼儿的教学活动。同时我们在设计适合幼儿的活动的时候

还要利用好幼儿在园的一切时间，因为日常生活与数学是密

切相关的，我们要适时抓住机会引导幼儿发现数学。为幼儿

创设生动形象的情景，同时在为幼儿提供操作材料时尽量提

供实物火具体教具，方便幼儿学习及理解知识要点。例如在

计数活动中可以利用豆子、纽扣、小石子等材料。

书籍是浩瀚的海洋，我相信我的每一次阅读都会给我带

来意向不到的惊喜。虽然我的理解只有一点点，但是我相信

当我每一次翻阅它的时候都会有不一样的见解，同时也为以

后的数学教学打下一定的基础。