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七年级英语下册Unit5阅读素养提升课教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材文本深度解构【基础】

本课教学内容选自人教版（Goforit!）七年级下册Unit5Whydoyoulikepandas?的SectionB2a-2c部分。该部分以“拯救大象”为核心议题，提供了两篇结构清晰、观点鲜明的说明文。第一篇文本聚焦于大象在泰国的文化象征意义，如“whiteelephant”的历史渊源及其在泰国社会中的尊贵地位，将语言学习与文化认知深度融合。第二篇文本则直接切入现实议题，以“大象是泰国的象征”为引，但核心在于呈现大象当前面临的生存危机——人类活动导致的栖息地丧失和象牙盗猎，并顺势引出“拯救大象”的具体措施，如拒绝购买象牙制品、保护森林、建立保护区等。这两篇文本构成了从“文化认知”到“现实问题”再到“行动呼吁”的完整逻辑链，不仅为学生提供了丰富的语言输入，更承载了培养学生环保意识、社会责任感的育人价值。文本体裁为说明文与议论文的融合，语言简洁有力，信息密度适中，但其中蕴含的逻辑关系（因果、递进、转折）和情感色彩（赞美、担忧、呼吁）是培养学生深层阅读能力的关键。

（二）学情精准画像【重要】

授课对象为七年级下学期学生。经过上半学期的学习，他们已经积累了基础的动物词汇（如panda,lion,tiger）、简单的性质形容词（如cute,smart,lazy）以及“Why...?Because...”等基本句型，能够进行简单的喜好表达。然而，学生在阅读策略方面尚处于起步阶段，主要表现为：1）习惯于逐字逐句翻译，缺乏根据上下文语境猜测词义的能力；2）对文本信息的处理多停留在表层，难以自主梳理文章结构、概括段落大意；3）对于文本中隐含的观点和作者意图，批判性思维能力尚未形成，容易被文字表面信息所局限。此外，学生对于“文化象征”、“物种保护”等抽象概念的理解需要借助具体的图文资料和情境活动来搭建认知桥梁。因此，本课的设计着力点在于引导学生从“读文”走向“读理”，从“学语言”迈向“用语言思辨与解决问题”。

二、教学目标分层设定【非常重要】

基于英语学科核心素养，本课教学目标设定如下：

1.语言能力目标：学生能够准确理解并运用描述动物特征、濒危原因及保护措施的词汇与句型，如beingreatdanger,loseone’shomes,killforivory,getlost,cutdown,(be)madeof等。能够流利地朗读课文，并运用寻读、略读等策略，快速准确地从文中提取关键信息。

2.文化意识目标：学生能够了解大象在泰国的特殊文化地位，认识到不同文化背景下动物象征意义的差异。更重要的是，能深刻理解物种面临的生存危机，认识到人类行为与自然环境之间的密切关联，初步树立人与自然和谐共生的生态观。

3.思维品质目标【高频考点】：学生能够通过对比、分析、归纳，梳理文本信息之间的逻辑关系（如因果：人类砍伐森林导致大象失去家园）；能够对文本作者的观点和情感态度进行推断（如从“Wemustsavethetrees.”感受到作者的急迫心情）；能够在理解文本的基础上，就“如何保护动物”提出自己的见解，发展批判性与创造性思维。

4.学习能力目标：学生能够熟练运用思维导图等工具，结构化地整理和复述文本信息；能够通过小组合作，共同探究问题，分享学习成果，提升合作学习与探究学习的能力。

三、教学重难点聚焦

（一）教学重点【基础】

1.掌握与大象特征、生存现状及保护措施相关的核心词汇与句型。

2.运用略读、寻读等阅读技巧，准确理解课文内容，获取事实性信息。

3.梳理文章结构，明确每段的主题大意，理解从“文化象征”到“濒危现状”再到“保护措施”的写作逻辑。

（二）教学难点【难点】

1.理解并推断文本中隐含的逻辑关系和作者的情感态度，例如从事实描述中读出问题的严重性。

2.能够超越文本，结合自身认知，运用所学语言创造性地提出保护动物的具体建议，并阐述理由。

3.在信息梳理与观点表达过程中，进行批判性思考，形成自己的价值判断。

四、教学法设计与教学准备

（一）教学方法

秉持“英语学习活动观”，本课采用任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）与探究式学习（Inquiry-BasedLearning）相结合的模式。将整个阅读教学过程设计为三个层次的活动：学习理解类（感知与注意、获取与梳理、概括与整合）、应用实践类（描述与阐释、分析与判断、内化与运用）、迁移创新类（推理与论证、批判与评价、想象与创造）。通过设置层层递进的挑战性任务，驱动学生在真实语境中运用语言、发展思维、提升素养。

（二）教学准备

1.教师准备：制作包含泰国大象文化视频、高清