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Unit2DevelopingideasReading教学设计

外研版英语七年级上册

一、教学内容分析

本节课阅读文本选自外研版英语七年级上册Unit2Developingideas，主题

为“HobbiesandFun”，通过主人公Tom和Lily的对话与短文描述，呈现不同爱

好的表达（如collectingstamps,takingphotos,ridingbikes）及爱好的益

处（makefriends,relax,learnnewthings）。教材包含词汇聚焦（hobby,

enjoy,collection）、句型操练（Ilike...because.../...isfunforme）

及阅读理解问题（What’sTom’shobby?WhydoesLilyliketaking

photos?），旨在引导学生理解文本细节并运用语言描述个人爱好。

学生已在Unit1中掌握基础日常活动词汇（playsports,readbooks）和简

单表达（Ilike.../Idon’tlike...），能进行简单的自我介绍。本节课的爱

好主题与学生的生活经验紧密相连，通过文本中的具体案例，可将学生已有的零散

爱好词汇整合为连贯的描述，引导他们从“说出爱好”过渡到“说明原因”，实现

语言表达从简单句到复合句的自然提升，为后续写作输出奠定基础。

二、核心素养目标

语言能力：通过阅读文本提取爱好相关词汇与句型，运用“Ilike...

because...”描述个人爱好及原因，提升信息获取与表达能力。文化意识：感知不

同爱好背后的文化意义，如collectingstamps体现的文化传承，培养跨文化理解。

思维品质：分析文本中爱好的益处，联系自身生活思考爱好的价值，发展逻辑思维

与批判性思考。学习能力：运用预测、略读、精读等策略理解文本，在小组合作中

提升自主探究与交流能力。

三、学情分析

本授课对象为七年级学生，英语基础处于初级阶段，词汇量有限，能运用简单

句型描述日常活动，但复合句表达尚不熟练。学生思维活跃，对“爱好”主题兴趣

浓厚，具备一定生活经验，但缺乏系统化语言组织能力，易出现碎片化表达。课堂

中注意力集中时间约20分钟，偏好互动式学习，小组合作时易偏离主题。文本中

的“because”从句结构及“collection”等新词汇可能成为理解难点，影响信息

提取准确性。学生已具备基础阅读策略，但略读、精读技巧需强化引导，需通过任

务分层设计降低认知负荷，确保多数学生能完成文本表层理解，部分优生可尝试深

层分析爱好意义，实现差异化学习目标。

四、教学方法与策略

采用任务型教学与小组合作相结合，通过爱好分享会角色扮演活动，引导学

生运用文本句型描述个人爱好。教师可设计爱好侦探游戏，让学生通过阅读文本

线索匹配人物与爱好，强化信息提取能力。结合教材中的对话案例，组织采访小

记者活动，学生两两问答爱好原因，促进语言交际。教学媒体使用方面，借助

PPT展示爱好图片及关键词，播放课文音频强化听力输入，实物展示邮票等教具具

象化文化内容，多媒体资源与文本内容形成多感官联动，提升课堂参与度。

五、教学过程设计

导入环节（5分钟）

教师走进教室，微笑着举起一张手绘的“爱好树”海报，上面画着各种爱好图

标。“同学们，这棵‘爱好树’上藏着我们班同学的小秘密——昨天老师悄悄收集

了大家的爱好，有的像小鸟一样爱唱歌，有的像小鱼一样爱游泳。如果现在让你用

英语向新朋友介绍自己的爱好，你会怎么说呢？”教室里瞬间热闹起来，学生小声

讨论。教师顺势打开课本：“今天我们就跟着Tom和Lily，看看他们如何用英语

分享自己的爱好，一起走进Unit2Developingideas的世界吧！”

讲授新课（15分钟）

教师让学生快速浏览课文对话，提问：“Tom和Lily分别提到了哪些爱好？

用笔圈出来。”学生低头阅读，手指在书上划动。两分钟后，学生举手回答：

“Tom喜欢集邮，Lily喜欢拍照。”教师点头，在黑板左侧写下“Hobbies:

collectingstamps,takingphotos”，追问：“他们为什么喜欢这些爱好呢？”

学生再次精读文本，找到“Becauseithelpsmemakefriends”“Because

it’sfunforme”。教师用彩色粉笔在黑板右侧板书“W