人教版PEP小学英语六年级下册Unit 4 Then and Now Part B Read and write教学设计与实施.docxVIP

人教版PEP小学英语六年级下册Unit4ThenandNowPartBReadandwrite教学设计与实施

??一、前沿教学理念阐述

??本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养导向的课程目标，致力于在小学高段英语读写课堂中实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。设计核心置于“深度学习”与“意义建构”之上，超越传统读写课对词汇句型的机械操练，转向引导学生在探究主题意义“时代变迁与个人成长”的完整语篇中，发展语篇分析能力、批判性思维与创造性表达能力。教学采用“任务型语言教学”与“项目式学习”的融合范式，以“创建时光博物馆解说稿”为贯穿始终的驱动性任务，创设真实而有意义的语言运用情境。同时，积极践行“跨学科学习”理念，有机融入历史时序认知、社会变迁观察及个人情感表达，拓宽学生认知边界。教学过程强调以学生为中心，通过多层次、互动式、探究性的活动，助力学生从被动的信息接收者转变为主动的意义探究者、知识建构者和文化传播者。

??二、深度教材与语篇分析

??本课语篇选自人教版PEP六年级下册第四单元B部分的Readandwrite。该单元核心话题为“ThenandNow”，旨在引导学生学习使用一般过去时与一般现在时对比描述事物与人的变化。本课时语篇体裁为连续性文本，由WuBinbin的梦境及其祖父母生活变化的叙述构成，是单元综合语言运用的高阶环节。

??从语篇内容深层解构：第一段以WuBinbin一个奇特的“奔跑赛马”梦境引入，巧妙关联本单元A部分关于“跑步比赛”的故事，形成教材内部的认知呼应，同时以超现实情节激发学生阅读兴趣。第二、三段是语篇主干，通过WuBinbin的视角，对比性地描述了其祖父母在居住环境、工作方式、通讯手段及出行工具等方面的具体变化。语篇看似平实，实则蕴含丰富层次：其一为显性的语言知识层，集中呈现了“dininghall,gym,grass,…yearsago,could,couldn’t,was/were…”等核心词汇与句型结构在真实语境中的综合运用；其二为隐性的文化内涵与思维层，通过一个中国家庭的微观变迁，生动折射了中国社会近几十年在城镇化、科技发展、生活方式等领域的宏观进步，为学生提供了体认家国发展、感悟时代脉搏的生动素材。语篇最后以WuBinbin的感慨“Whatadream!”和“I’mhappynow.”作结，将客观变化与主观情感联结，升华了主题。

??从读写技能培养角度：读前需激活相关图式与预测能力；读中需训练跳读抓主旨、细读析细节、推理判意图等策略；读后需基于理解进行归纳、对比、评价，并最终迁移至创造性写作。本课的设计将读写无缝衔接，以深度阅读支撑高质量写作，以写作任务驱动有目的的阅读。

??三、精细化学情分析

??教学对象为小学六年级下学期学生，其认知与语言发展呈现如下特征：

??认知与心理特征：该学段学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，抽象逻辑思维能力开始显著发展，能够处理较为复杂的概念关系，如对比、因果、变迁等。他们对身边世界的变化充满好奇，具备一定的生活观察和社会常识，能够初步理解“过去”与“现在”的概念差异。同时，其自我意识增强，乐于表达个人观点与情感，对涉及“成长”、“梦想”、“家庭故事”的话题有较强的表达欲望。注意力保持时间相对延长，但仍需多样化的活动与具身参与维持学习兴趣。

??语言能力基础：经过近四年的英语学习，学生已积累了一定的词汇量和句型结构，对一般现在时、现在进行时、一般过去时中的动词规则变化与部分常见不规则变化（如was,were,could,couldn’t）有了初步接触和运用。在Unit4的前续课时中，已重点学习了关于场所、活动、能力的对比表达，如“Therewas/were…,Thereis/are…,Hecould/couldn’t…”等。这为本课处理更丰富的过去与现在对比细节奠定了基础。然而，学生在将零散知识点在长篇语篇中进行综合理解、在真实语境中进行准确且富有逻辑的对比描述方面，仍存在挑战。其书面表达往往易流于句型的简单堆砌，缺乏语篇连贯性和内容丰富性。

??潜在学习难点：其一，对语篇中蕴含的、未明言的社会文化背景理解可能存在隔阂，如对“写信”作为主要通讯方式的时代感缺乏切身感受。其二，在描述变化时，容易混淆时态标志词，或在多句连贯表达中时态使用不一致。其三，从模仿性写作到创造性、个性化写作的跨越存在困难，需要清晰的框架和内容启发。

??综上，本设计将搭建多层次脚手架，链接学生已知与未知，化难点为生长点。

??四、核心素养导向的教学目标

??基于以上分析，确立以下四维融合的教学目标：

??语言能力目标：

??学生能够借助图片