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2025-2026学年教科版(新教材)小学科学一年级下册《给物体分类》教学设计

一、教材分析

《给物体分类》是教科版(2024版)小学科学一年级下册第一单元《身边的物体》的第二课时内容，承接上一课《认识物体的特征》，是对物体特征观察知识的应用与深化，同时为后续学习物质的特性、材料的分类等内容奠定重要基础。本课严格对应《义务教育小学科学课程标准》1-2年级“物质具有一定的特性与功能”主题要求，核心教学任务是引导学生“观察并描述物体的外部特征，能根据物体的外部特征对其进行简单分类”。

教材采用“聚焦——探索——研讨——拓展”的经典科学探究逻辑结构构建教学内容。聚焦板块以生活中常见的蔬菜分类、超市货架摆放、图书馆书籍整理等场景为切入点，通过具象化的图片呈现，唤醒学生已有的生活分类经验，引发“如何给物体分类”的思考。探索板块是本课的核心内容，教材明确要求学生先对观察对象进行编号，再选择单一特征进行分类，随后尝试多种特征分类，以此强调分类标准的唯一性与多样性，同时搭配了清晰的物体示意图和分类记录样例，降低一年级学生的操作难度。研讨板块通过设计递进式问题链，引导学生交流分类依据与结果，核心目标是帮助学生理解“分类标准不同，分类结果不同”这一关键认知。拓展板块则以学校体育器材室的分类摆放为例，让学生感受分类在实际生活中的实用价值，实现从课堂探究到生活应用的思维迁移。

从学情适配性来看，教材充分考虑了一年级学生以直观形象思维为主、抽象逻辑思维萌芽的认知特点，选取的观察物体均为学生身边常见的小木块、橡皮、乒乓球、尺子等，降低了学生的认知门槛。同时，教材注重培养学生的合作探究能力，设计了小组合作分类的活动环节，符合低年级学生的学习特点。需要注意的是，教材虽提供了基础的分类指引，但仍需教师结合学生实际补充具体的操作方法和引导策略，帮助学生规避多标准混用等常见问题。

二、核心素养教学目标

依据教科版新教材最新标准及小学科学核心素养要求，本课教学目标聚焦科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四大维度，具体如下：

1.科学观念：能准确识别常见物体的外部特征(如颜色、形状、大小、轻重、软硬、是否透明等)；理解分类是“根据物体共同特征进行归类的方法”，知晓分类可使事物更有序，建立“物体特征与分类标准相匹配”的初步认知。

2.科学思维：能基于观察到的物体特征，自主选择单一标准对物体进行简单的二元分类(分成两类)，初步形成“先确定标准，再依据标准归类”的逻辑思维；能对比不同小组的分类结果，思考分类标准与结果之间的关联，发展初步的比较、分析能力。

3.探究实践：能通过观察、触摸、掂一掂、对着光线看等多种方式感知物体特征；在小组合作中完整完成“确定分类标准——实施分类——记录结果——交流分享”的探究过程；能规范使用实验材料，准确填写分类记录单，提升动手操作与合作交流能力。

4.态度责任：保持对身边物体的探究兴趣，乐于参与分类实践活动；在小组合作中学会倾听他人观点，尊重不同的分类思路；感知分类在生活中的广泛应用，体会科学与生活的密切联系，养成有序整理物品的良好习惯。

三、教学重难点

教学重点：能自主选择物体的某一外部特征作为分类标准，对常见物体进行规范的二元分类；能清晰说明分类依据，理解分类标准的唯一性原则。

教学难点：理解“分类标准不同，分类结果不同”的核心逻辑；能在多次分类实践中始终坚持单一标准，避免出现多标准混用的问题；初步感知分类标准的细化程度会影响分类结果的准确性。

四、教学过程

(一)情境导入，聚焦主题

师生互动：教师出示两组对比图片(课件呈现)：第一组是杂乱堆放的蔬菜摊(白菜、萝卜、西红柿、土豆混在一起)和分类整齐的蔬菜摊(叶菜类、根茎类、果实类分开摆放)；第二组是学校器材室杂乱的场景(篮球、跳绳、毽子、沙包混放)和分类整齐的场景(球类放一层、绳类放一层、沙包放收纳盒)。教师提问：“小朋友们，仔细看看这两组图片，你们更喜欢哪一种场景？为什么？”学生自由发言后，教师进一步追问：“这些整齐的物品都是怎么摆放的呀？它们有什么共同点？”引导学生发现“把一样的或有相同特点的东西放在一起”。教师小结：“像这样把具有相同特征的物体放在一起的方法，叫做‘分类’。分类能让我们的生活更有序、找东西更方便。今天我们就一起来学习《给物体分类》。”(板书课题：给物体分类)

设计意图：通过生活中学生熟悉的场景对比，直观呈现分类的意义，快速唤醒学生已有的生活分类经验，让学生在感性认知中理解分类的核心内涵，自

然引出本节课的教学主题，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

(二)回顾旧知，明确分类基础

师生互动：教师出示上一课学生观察过的9种物体(小木块、作业本、红砖小块、塑料笔筒、乒乓球、圆柱橡皮、长方橡皮、钢尺、塑料尺)，放在讲台的展示台上。教师提问：“小朋友们，还记得上节课我们学习