六年级下册道德与法治《学会宽容》第二课时教案 _1.docxVIP

六年级下册道德与法治《学会宽容》第二课时教案

一、指导思想与理论依据

本课时教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为核心指导，紧扣“健全人格”与“道德修养”核心素养内涵，立足于小学高年级学生的认知发展特点与社会性发展需求。设计遵循“感知—理解—辨析—践行”的认知规律，以建构主义学习理论和价值澄清理论为支撑，强调学生在真实或拟真情境中，通过合作探究、价值辨析与反思实践，主动建构对“宽容”这一复杂社会性品质的深刻理解，而非被动接受教条。

理论层面深度融合社会心理学中关于冲突解决、共情培养的研究，以及积极心理学关于美德与品格优势的论述。教学设计旨在超越简单的“行为要求”，引导学生探讨宽容的情感基础、理性边界及其在构建和谐人际关系、应对多元社会中的重大意义，培养其成为具有同理心、辩证思维和践行能力的积极社会成员。

二、教学内容与学情分析

（一）教学内容定位与分析

本课为统编版《道德与法治》六年级下册第一单元“完善自我健康成长”中的第二课《学会宽容》的第二课时。第一课时已初步探讨了宽容的内涵、重要性及在生活中的初步体现。本课时在此基础上进行纵深与拓展，聚焦于两大核心议题：

1.宽容的实践智慧与策略：如何将宽容的意愿转化为具体、有效的行动，尤其是在面对冲突、误解和伤害时。

2.宽容的边界与辩证思考：探讨宽容不等于无原则的纵容，引导学生辨识在涉及规则、底线、正义等问题时，宽容的限度何在。

教学内容具有鲜明的价值思辨性与实践导向性，是连接认知与行为的关键桥梁，旨在培养学生的高阶思维（如批判性思维、辩证思维）和复杂情境下的问题解决能力。

（二）学情分析

授课对象为六年级下学期学生，其特点如下：

1.心理认知层面：抽象逻辑思维能力显著发展，具备初步的辩证思考能力，乐于且能够参与对复杂道德议题的讨论。自我意识进一步觉醒，对“公平”“正义”“原则”等概念敏感，有时会对“要求宽容”产生本能质疑（如“为什么总是我要宽容？”“他错了我还要宽容吗？”）。

2.生活经验层面：处于小学毕业阶段，同伴关系、师生关系呈现复杂化趋势，小团体、竞争、误解乃至冲突现象增多，对处理人际关系有更迫切的现实需求。同时，通过媒体接触更广阔的社会图景，对文化差异、观点多元有零星感知。

3.学习基础层面：已具备“尊重”“友爱”“诚实”等基础道德认知，第一课时已搭建起对宽容的基本认同。但如何将认知转化为稳定、理性的行为模式，如何在具体矛盾中运用，特别是如何处理“宽容”与“坚持己见”“维护权益”之间的关系，存在普遍困惑与实践空白。

教学增长点在于：引导学生从“感性提倡宽容”走向“理性实践宽容”，从“单向度理解”走向“辩证性把握”，从而获得真正指导其社会性成长的品格力量。

三、学习目标与重难点

（一）学习目标

基于核心素养导向，设定如下三维目标：

1.价值认同与态度观念：

1.2.深刻认同宽容是构建和谐人际关系、促进社会和谐的重要美德，增强主动践行宽容的意愿。

2.3.树立辩证的宽容观，理解宽容有其情感基础（如同理心）和理性边界，既不懦弱妥协，也不苛刻计较。

4.理性思维与探究能力：

1.5.能够通过案例分析、情景模拟，辨析宽容与纵容、怯懦的区别，发展批判性思维。

2.6.能够运用“换位思考”“情绪管理”“有效沟通”等策略，初步设计解决人际冲突的宽容方案。

3.7.在探讨宽容边界时，能联系规则、法律、公序良俗进行理性论证。

8.责任意识与实践能力：

1.9.在模拟情境和真实生活预演中，尝试运用宽容策略化解矛盾，提升冲突解决能力。

2.10.愿意在班级、家庭等生活场域中，有意识地以宽容之心对待他人，并能反思和调整自己的行为。

（二）教学重点与难点

1.教学重点：掌握在实践中践行宽容的具体方法与策略；理解宽容的边界，形成辩证的宽容观。

2.教学难点：引导学生在情感上真正接纳“换位思考”，并能在情绪激动时理性运用沟通策略；厘清“宽容”与“坚持原则”之间的复杂关系，避免价值混淆。

四、教学策略与方法

为实现深度学习，本课采用“大情境·任务驱动”教学模式，贯穿始终。

1.主要策略：

1.2.情境浸润策略：创设“校园调解员训练营”大情境，将整堂课转化为一项连贯的、有挑战性的实践任务，增强代入感与使命感。

2.3.案例探究策略：精选多层级的真实性或拟真性案例（同伴、师生、社会文化），引导学生由浅入深、由个例到普遍地进行剖析。

3.4.价值辨析策略：设置认知冲突点（如“要不要告发好友的无心之过？”“如何看待不同的文化习惯？”），组织辩论或结构化讨论，促成思维碰撞与价值澄清。

4.5.角色扮演与模拟实践策略：通过情景剧表演、调解模拟等，将认知转化为行为演练，在做中学。

6.主要方法：合作学习法、探究