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语文训练的再认识

—兼评的《石拱桥》教学片段

筅西南大学文学院

提及语文训练，很容易想到机械、枯燥、单调、乏味的题学生2说：“大拱两边的顶部有四个小拱。”钱老师画图3。

海战术和课后练习。这是对语文训练极为狭隘的认识，我学生3说：“桥身的左右两边有两个小拱。”钱老师画

们很有必要来重新审视语文训练。图4。

一、语文训练的“应然”教学情形：的《石学生4说：“在大拱的左右两端各有两个小拱。”钱老

拱桥》教学设计师画图5。

在人类的社会实践中，各种特长与技能的获得与科学学生5说：“大拱的两端的上方各有两个小拱。”钱老

规范的“训练”密不可分，如驾车训练、运动训练、训练师画图6。

等，所谓“训练有素”是也。现代汉语词典对“训练”的解释

是“有计划有步骤地使具有某种特长或技能”。照此理解，

语文训练就是有计划有步骤地使学生具有某种语文听说读图2图3

写的特长或技能，在达成语文有效教学方面应该是大有作

为的。那么这种“大有作为”的语文训练的“应然”教学情形图4图5图6

究竟是怎样的？让我们先来看老师的

《石拱桥》教学设计片段（下文简称“设计”）：就在学生“心有所思，口不能言”的“愤悱”状态下，钱

老师在上《石拱桥》时，先出示教学挂图老师让学生打开，体会原文“大拱的肩上各有两个小

“石拱桥”（图1），然后说：“先不要看课文，请用拱”中“各有”与“肩”字的使用：“看，这个‘肩’字用得

自己的话来说一说这个大拱和小拱之间的位置关系。”多么准确呀！不是顶上，也不是两端，而是两肩。还有一个

字很重要，是哪个？”学生回答：“各。”钱老师：“可见说明

事物要说得明白，有一点十分重要，哪一点？”学生：“用词

准确。”

上述设计通过老师“有目的、有步骤”的提问、点拨，

学生实实在在地进行了“准确表达语言”的操练，在获得“准

确表达语言的技能”方面有实质性的进展，属于比较典型的

“语文训练”教学设计。这与那种仅仅依靠讲解，把

静态的语言知识传递给学生的教学设计，有着明显的差异。

图1

如下面一例《石拱桥》的教学设计片段：

然后钱老师就按照学生说的位置关系来画示意图。老师：，文中哪一句话准确地说明了石拱

学生1说：“大拱的两边各有两个小拱。”钱老师画图2。桥的特征？

*该文为国家“211工程”项目“基础教育课程深化与教学创新研究”成果之一

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