冀教版（2025-2026）初一上册数学《数量之间的关系》教案.docxVIP

冀教版（2025-2026）初一上册数学

《数量之间的关系》教案

授课教师：________授课时间：_________累计___课时

课题

《数量之间的关系》

课型

新授课

教材

分析

《数量之间的关系》是冀教版（2025-2026）初一上册数学教材中的重要内容。本课围绕代数式展开，帮助学生理解如何用字母表示数，并通过代数式表达数量之间的关系。主要内容包括代数式的定义、变量的使用、等式的概念，以及代数式的构建与简化。

本课强调数学抽象思维的培养，引导学生从具体问题中提炼出代数表达式，并通过代数运算解决实际问题。教学中注重学生对变量的理解和代数式应用能力的提升，为后续代数学习奠定基础。

教学

目标

知识理解：能说出代数式的定义，识别变量和等式的基本特征，准确描述数量之间的基本关系

代数表达：会用字母表示未知数，能根据实际问题构建简单代数式，并能正确书写和解释代数式的含义

运算与简化：能对简单的代数式进行合并同类项、去括号等操作，会代入数值计算代数式的值

应用与思维：通过实际问题体验建立数量关系的过程，培养数学抽象和符号化思维，形成初步的代数解决问题的能力

教学

重难点

▲重点：

1.理解代数式的定义及其在数量关系中的表达作用

2.掌握用字母表示未知数，并能根据实际问题构建简单代数式

■难点：

1.对变量概念的理解与灵活运用，特别是在实际问题中识别可变与不变量

2.简单代数式的合并同类项、去括号等运算操作及代入求值的准确计算

教学

准备

教师准备：准备代数式示例卡片、多媒体课件展示实际问题情境、可移动磁贴用于黑板演示代数式构建过程、练习纸单和答案卡

学生准备：复习字母表示数的基本方法，准备练习本和直尺，预习教材中关于代数式的定义和变量的说明

流程

教学设计

二次备课

导入

方式：情境创设与问题引导相结合

内容：教师以生活中常见的购物情境引入，比如“小明去超市买了3支铅笔，每支铅笔的价格是x元，请问一共花了多少钱？”通过展示具体情境和实物图片，引导学生思考如何用数学的方式来表达这种数量关系。随后，抛出类似问题，如“一辆汽车以每小时60公里的速度行驶了t小时，行驶的总路程是多少？”让学生尝试用字母表达未知数，并构建简单的代数式。

目的：激发学生对用字母表示数的兴趣，初步感知代数式在表达数量关系中的作用，为后续学习代数式的构建与运算打下基础。通过生活化的情境，帮助学生从具体思维过渡到抽象思维，自然引出本课的学习主题。

探索

与研讨

环节一：

教师活动：教师提供多个生活实例，如“某商品原价为a元，现打八折销售，现价是多少？”、“一个长方形的长为x米，宽为5米，面积是多少？”引导学生分析问题中的变量与不变量，并尝试用代数式表达这些数量之间的关系。

学生活动：学生根据教师提供的问题情境，识别问题中的已知量和未知量，使用字母表示未知数，并写出相应的代数式。

设计意图：通过生活化的问题情境，引导学生从具体问题中抽象出代数式，逐步理解变量和代数式的实际意义。该环节紧扣“用字母表示数”和“代数式的构建”知识点，帮助学生建立数学模型意识。

环节二：

教师活动：教师展示几个代数式，如3x+2、5a-a、4(y+2)，并提出问题：“这些代数式是否可以简化？如何简化？”引导学生回顾加法交换律、乘法分配律等基本运算律，尝试对代数式进行合并同类项或去括号操作。

学生活动：学生在教师引导下，动手尝试简化给出的代数式，并交流各自的简化过程和结果。

设计意图：通过具体代数式的操作练习，帮助学生掌握代数式的简化方法，理解“合并同类项”和“去括号”的运算规则，强化对代数式结构的理解，紧扣“代数式的简化”知识点。

环节三：

教师活动：教师给出一组代数式及变量的取值，如“当x=2时，求代数式4x+3的值”，并组织学生进行计算练习，同时强调代入数值时的顺序和运算规范。

学生活动：学生根据教师提供的代数式和变量取值，独立完成代数式的求值计算，并在小组内互评结果。

设计意图：通过代入求值的练习，帮助学生掌握代数式的计算方法，理解代数式的值随变量变化的规律，深化对“变量”和“代数式的值”概念的理解，紧扣“代数式的值”知识点。

环节四：

教师活动：教师组织学生分组讨论，给出一个开放性问题，如“请你用代数式表示一个两位数，其中十位数字是a，个位数字是b，并尝试用代数式表示这个数加上10的结果”。引导学生通过合作探究，提出多种表达方式并进行展示。

学生活动：学生分组讨论，构建代数式并尝试多种表达方式，派代表展示小组成果，其他组进行补充或提出不同观点。

设计意图：通过开放性问题的探究，鼓励学生运用所学知识进行创造性表达，提升代数思维和合作交流能力，强化对代数式构建与表达的综合应用能力，符合“代数式的构建”与“数学抽象思维培养