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一、跨学科视野下的文明探源：五年级道德与法治《独具特色的古代科学》素养型教学设计

【课时定位】统编版《道德与法治》五年级上册第四单元第9课《古代科技耀我中华》第二课时

【授课对象】小学五年级

【课时安排】1课时（40分钟）

【课型】学科融合·项目化学习·审辨思维型课堂

一、教材与课标锚点：核心素养的精准解码

本课属于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“中华优秀传统文化与民族精神”学习主题，承载着“将古代科技成果转化为文化自信基因”的育人使命。教材以“独具特色的古代科学”为切口，呈现中医药学、农学、天文学、算学四大领域，其深层编排逻辑并非简单的科技史陈列，而是指向中国独有的科学知识体系与思维方式——与西方实验科学传统迥异的整体论、实用论、经验论体系。本课【非常重要】【高频考点】在于引导学生从“知道有什么”跃升为“理解为什么特”，从器物层面的认知深化为思维层面的认同。

二、学情深描：前概念诊断与认知冲突预设

五年级学生正处于从“朴素好奇心”向“理性探究”过渡的关键期。前测显示：92%的学生能列举出中医、算盘等名词，但78%的学生将“科学”狭隘定义为“实验室里的方程式与显微镜”，认为中国古代只有“技术”没有“科学”。这一认知偏差源于以西方科学范式为唯一标尺的单向度思维。【难点】在于帮助学生建立科学标准的多元理解——中国古代科学是以“天人合一”为哲学基础，以“取象运数”为方法论，以“经世致用”为价值导向的独特体系。本设计以“认知冲突—概念重构—价值认同”为心理逻辑链，在古今贯通、中西互鉴中完成科学观的扩容。

三、跨学科融合矩阵：超学科主题的深度统整

本设计打破学科壁垒，构建“思政+科学史+语文+数学+工程”融合框架：

1.与科学史融合：引入李约瑟难题的儿童化改写，审辨“中国古代科学何以千年领先、近代迟滞”。

2.与语文融合：以《九章算术》序言节选、《本草纲目》凡例等浅近文言为阅读材料，在语言解码中触摸古人思维。

3.与数学融合：通过算盘位值制原理与二进制、计算机底层逻辑的类比，建立“古老智慧-现代技术”的意义链。

4.与工程伦理融合：以都江堰“道法自然”的治水哲学为案例，提炼“向善而为”的中国科技伦理观。

四、单元整体架构下的课时定位

本课为第9课第二课时，在单元中承担“承上启下”功能：承接第一课时“灿若繁星的科技巨人”的人物精神感知，开启第三课时“改变世界的四大发明”的技术传播影响。本课时的核心大概念锚定为：中国古代科学是中华民族在独特自然观、生命观指导下形成的原创性知识体系，其思维范式至今仍具有世界意义。

五、教学目标：素养导向的可理解、可测评

1.观念建构层：通过中医“望闻问切”体验、二十四节气与物候观测关联，概括中国古代科学的三个核心特征——整体关联、取象运数、实用理性，理解其与西方实验科学的范式差异。【非常重要】【核心素养锚点】

2.审辨思维层：在“李约瑟难题”儿童论坛中，能够从社会制度、思维方式、价值取向等多维度分析中国古代科学发展脉络，形成多因果的历史解释能力。【难点】【高阶思维】

3.价值体认层：通过屠呦呦与葛洪《肘后备急方》的跨时空对话、算盘与超级计算机的时代交响，自主建构“传统是创新的土壤”这一价值信念，萌发将文化遗产转化为创新资源的使命感。【热点】【育人落点】

六、教学准备：全域学习环境的系统设计

（一）学生前置学习（逆向设计理念下的课前赋能）

1.跨学科探究任务（二选一）：[1]采访社区中医师或家中长辈，录制“我家里的中医药”1分钟微视频；[2]连续七天观测日落时间，与二十四节气进行对照记录。资料包内含空白观测记录表、《二十四节气起源与传播》绘本PDF。

2.数字资源学习：通过班级云平台观看微课《当甘德遇到伽利略》，了解古代天文观测的精密程度，在讨论区提交一个“最想问古代科学家的问题”。

（二）教师教学准备

1.实体教具：脉枕一套、常见中药材标本（艾叶、陈皮、甘草等）、清代算盘实物、都江堰沙盘模型。

2.数字资源：AI复原的“李冰父子治水”决策情境交互程序、三星堆青铜神树与古代宇宙观AR模型、班级匿名审辨墙数字化平台。

3.学习支架：小组探究任务袋（内含“策展人工作手册”、科学门类知识卡片、评价量规）。

七、教学实施过程：任务群驱动下的深度学习进阶

环节一：课前三分钟·科技微报告——从生活经验进入学术语境（3分钟）

学生代表结合前置任务进行分享。一生展示艾条和抓药方，讲述陪奶奶做艾灸的经历，现场演示“雀啄灸”手法；另一生展示日落时间记录表，发现本周日落比霜降当日推迟了12分钟，提出“节气会不会慢慢不准”的真问题。教师以“生活里的古代科学活化石”点睛，自然锚定本课探究主线：古代科学不是博物馆里的古董，而是依然跳动在我们生活中的文化脉搏。

环节二：任务驱动·大情境创设—