八年级下册语文第4讲：法布尔的虫眼——科学与诗的交响（教案）.docxVIP

八年级下册语文第4讲：法布尔的虫眼——科学与诗的交响（教案）

一、教学依据与设计背景

（一）【基础】课标定位与学段要求

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》“整本书阅读”学习任务群的要求，本学段（七八年级）旨在引导学生“通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验”。对于《昆虫记》这样的科学经典，课标特别强调要“体会作者通过细节描写揭示事物特征的写作手法”，并“感受经典名著的艺术魅力，丰富自己的精神世界”。本节课立足于五四学制八年级学生的认知起点，将阅读策略从“趣味感知”推向“理性鉴赏与跨学科整合”，既是对单篇课文教学成果的巩固，更是对“整本书阅读”深度和广度的拓展。

（二）【重要】教材整合与文本解读

本讲内容涵盖《昆虫记》中《豌豆象》与《田野地头的蟋蟀》两个经典篇章，它们处于教材“科学探索”主题单元。这两篇文章在整本书中具有独特的承上启下作用：如果说《蝉》是法布尔对单一昆虫生命历程的史诗性记录，那么《豌豆象》则展示了法布尔作为科学家对农业害虫的严谨田野观察，体现了科学研究的实用价值与精确性；而《田野地头的蟋蟀》则更多地将蟋蟀人格化为“田园歌手”和“家居楷模”，淋漓尽致地展现了法布尔“以人性观照虫性”的独特视角。将两文合并讲授，旨在引导学生洞察法布尔笔下昆虫世界的多维性——既是客观的科学研究对象，也是有灵性的生命个体。

（三）【难点】学情研判与教学起点

八年级学生已经具备了一定的说明文阅读基础，能够快速提取昆虫的形态、习性等关键信息。但他们的阅读往往停留在“知道了什么”的浅层，难以触及法布尔“怎么知道”的探究过程，更难以体会隐藏在冷峻观察背后的生命温情。同时，学生对于“科学小品”这种跨界文体的审美经验不足，容易将生动的文学性描述仅仅视为“修辞手法”，而忽略了其背后的人文关怀。因此，本节课的教学设计必须搭建从“科学事实”到“文学表达”再到“生命哲思”的认知阶梯。

二、教学目标与核心素养指向

1.语言建构与运用：通过批注阅读与比较阅读，品味法布尔通俗易懂、生动活泼且饱含情感的语言风格，学习运用拟人、比喻等手法进行科学观察写作。

2.思维发展与提升：运用归纳与演绎的方法，梳理《豌豆象》中昆虫的生物学特征；通过对比《豌豆象》与《田野地头的蟋蟀》，进行批判性思考，辨析“科学性”语言与“文学性”语言的差异。

3.审美鉴赏与创造：体会法布尔将冷峻的科学研究转化为温情的生命叙事的艺术魅力，感悟作品中蕴含的“生命平等”的美学理想。

4.文化传承与理解：理解法布尔“耗尽一生光阴观察昆虫”的科学精神，形成尊重生命、敬畏自然的文化价值观。

三、教学重难点

1.【重点】梳理《豌豆象》中豌豆象的生存策略（寄生与共生），把握《田野地头的蟋蟀》中蟋蟀的建筑才能和歌唱习性。

2.【难点】深入理解法布尔“科学诗人”的双重身份，探究其如何在严谨的科学观察中融入人文关怀，以及这种写法对于当代读者的意义。

3.【高频考点】对比阅读中不同文体的语言特点；法布尔观察方法中体现的科学精神；结合具体语段分析拟人手法的表达效果。

四、教学方法与准备

1.教法：任务驱动法、比较阅读法、跨学科联读法。

2.学法：批注式阅读法、思维导图建构法、角色代入体验法。

3.教学准备：

（1）制作多媒体课件，包含法布尔在荒石园的实验手稿图片、豌豆象侵害豌豆的高清微距视频、田野蟋蟀鸣叫的音频资料。

（2）设计《观察记录卡》与《跨界鉴赏表》。

（3）课前布置学生完成《豌豆象》预习任务：圈画出法布尔为了研究豌豆象做了哪些“实验”或“观察”。

五、教学实施过程（两课时连堂，约90分钟）

第一课时：显微镜下的生命——作为科学家的法布尔

（一）创设情境·导入新课（5分钟）

教师播放一段经过剪辑的视频：画面先是饱满圆润的青豆荚，接着过渡到被蛀空的豌豆，最后定格在法布尔荒石园的斑驳照片上。教师引入：“同学们，当我们享用鲜美的豌豆时，有一个小小的黑影早已盯上了这份美味。它有着象鼻般的喙，却对植物造成了巨大的伤害。今天，我们首先跟随法布尔，拿起科学的放大镜，去看看《豌豆象》的世界。但这不仅仅是看，更是要看法布尔是如何‘看’的。”

（二）【基础】预习检测与信息梳理（15分钟）

1.科学事实罗列：请学生以四人小组为单位，整合预习成果，完成《豌豆象观察档案》的填写。教师利用希沃白板展示优秀小组的成果。学生通过快速阅读提取关键信息：豌豆象的外形特征（身材矮壮、身着褐色工装、带白斑点）、寄生方式（产卵于豆荚）、幼虫取食策略（只吃储存给胚芽的粮食，留一个安全窗口）等。

2.探究过程复盘：教师提问引导学生聚焦科学方法——“法布尔是如何知道幼虫‘留有分寸’的？”引导学生找出文中法布尔的实验推断过程：根据豌豆上唯一的圆孔和虫粪位置，反向推理出幼虫的进食智慧。教师归纳：【重要