2026三年级数学 苏教版数学乐园猴子分桃.pptxVIP

一、课程导入：从童话情境到数学问题的自然衔接演讲人

课程导入：从童话情境到数学问题的自然衔接01拓展应用：数学与生活的深度联结02分层探究：从基础到进阶的数学思维培养03总结升华：从分桃问题看数学思维的成长04目录

2026三年级数学苏教版数学乐园猴子分桃

01课程导入：从童话情境到数学问题的自然衔接

课程导入：从童话情境到数学问题的自然衔接作为一名深耕小学数学教学十余年的教师，我始终相信：最好的数学课堂，是让抽象的数字“活”成学生生活中的故事。今天要和同学们分享的“猴子分桃”，正是这样一个将数学思维融入童话情境的经典案例。记得去年春天带学生去动物园观察猴子时，孩子们围在猴山前兴奋地讨论：“如果把游客扔的桃子分给猴子，怎么分才公平？”这个偶然的生活场景，恰好与苏教版三年级上册“除法的初步认识”“有余数的除法”单元的核心目标不谋而合——用数学眼光观察生活，用数学思维解决问题。

1情境创设：猴子分桃的故事背景在一片青翠的花果山，住着猴群一家：猴爸爸、猴妈妈和3只小猴。某天，猴爸爸摘回12个水蜜桃，全家围坐在一起商量分桃。“怎样分才能让每只猴子吃到的桃子一样多？”这个问题像一颗小石子投入平静的湖面，激起了孩子们的好奇心——这，就是我们今天要探索的“猴子分桃”数学问题。

2教学目标与核心素养渗透壹根据《义务教育数学课程标准（2022年版）》要求，结合苏教版三年级上册“两、三位数除以一位数”单元的教学目标，本节课的核心目标可拆解为：肆素养目标：在分桃问题的解决中，培养有序思考、逆向推理的思维习惯，感受数学与生活的紧密联系。叁能力目标：通过操作、观察、比较，初步建立“余数”的概念，理解“余数小于除数”的数学规律；贰知识目标：理解“平均分”的含义，掌握用除法算式表示平均分的过程，能解决“已知总数和份数求每份数”“已知总数和每份数求份数”两类基础问题；

02分层探究：从基础到进阶的数学思维培养

1基础问题：平均分与除法的初步认识我们先从最简单的情况入手：猴爸爸摘回6个桃子，要分给2只猴子（猴爸爸和猴妈妈），怎么分？

1基础问题：平均分与除法的初步认识1.1操作感知“平均分”请同学们拿出课前准备的6根小棒（代替桃子），尝试分给2个小组（代替2只猴子）。通过动手操作，学生会发现：每个小组分到3根小棒时，两堆数量相同。这时教师引导总结：每份分得同样多，叫做平均分。

1基础问题：平均分与除法的初步认识1.2用除法算式表示平均分当学生通过操作理解“平均分”后，教师引入除法算式：6个桃子分给2只猴子，每份3个，用算式表示为“6÷2=3”。这里需要重点讲解除法各部分的名称：6是被除数（要分的总数），2是除数（分的份数），3是商（每份的数量）。为强化理解，可设计变式练习：

若有8个桃子，平均分给4只猴子，每只分到几个？（8÷4=2）

若有10个桃子，每只猴子分5个，可以分给几只猴子？（10÷5=2）

通过这组练习，学生能直观体会除法的两种含义：已知总数和份数求每份数（等分除），已知总数和每份数求份数（包含除）。

2进阶问题：有余数的分桃与余数的意义生活中，分东西时往往不能刚好分完。比如猴爸爸这次摘了7个桃子，要分给3只小猴，怎么分？

2进阶问题：有余数的分桃与余数的意义2.1操作发现“分不完”的情况请同学们用7根小棒分给3个小组，要求“每只小猴分到的桃子尽可能多且同样多”。操作后学生会发现：每个小组分2根，还剩1根。这时教师追问：“剩下的1根还能再分吗？”学生通过观察得出：剩下的1根比小猴的数量（3只）少，无法再给每只小猴多分1根，因此这1根就是“余数”。

2进阶问题：有余数的分桃与余数的意义2.2理解“余数小于除数”的规律为深化对余数的理解，教师可设计对比实验：

分8个桃子给3只小猴：8÷3=2（个）……2（个）（余数2）

分9个桃子给3只小猴：9÷3=3（个）（余数0）

分10个桃子给3只小猴：10÷3=3（个）……1（个）（余数1）

引导学生观察余数与除数（3）的关系，学生会发现：余数分别是0、1、2，都比除数3小。教师总结：在有余数的除法中，余数一定小于除数。这一规律是后续学习除法竖式计算的重要基础。

2进阶问题：有余数的分桃与余数的意义2.3用竖式表示有余数的除法01三年级学生首次接触除法竖式，需结合分桃过程逐步讲解。以“7个桃子分给3只小猴”为例：05用被除数7减去6，得余数1，写在横线下方。03想3和几相乘最接近7且不超过7（3×2=6），商2写在被除数个位上方；02写除号“厂”，被除数7写在里面，除数3写在左边；04用商2乘除数3得6，写在被除数7下方，画横线；通过“分桃→说过程→写竖式”的步骤，学生能直观理解竖式中每个数字的实际意义：6是已分掉的桃子数，1是剩下的桃子数。06

3思维提升：解决问题的策略与方法