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《应对教学情境智慧》学习心得

《应对教学情境才智》学习心得1

xxxx年6月21上午，我们全镇的南宝教师到中心培训，在三楼的多媒体教室，家都很期盼这次将要培训什么呢？实质上，我们的黄主任培训是的应对情境的才智，通过黄主任的讲座，我们看到很多课堂都有这样的倾向：先创设一个所谓“情境”，再钓鱼式地引出问题，然后就将“情境”抛在一边，直接去解决“问题”了。“情境”其表，“灌输”其里。事实上，还是一个观念问题。通过这样的学习让我们有很大的收获与体会

这就要我们反思一下，我们为什么要“创设情境”，或者，“创设情境”应到达什么样的目的？仅仅是为了给传统教学“包装”一下，给传统教学加点“味精”吗？我想不是，“情境”作为数学教学的有机组成局部，其价值至少表达在以下几个方面：

〔1〕激发同学的学习内在需要。把同学引入到身临其境的环境中去，自然地生发学习需求。

〔2〕引导同学体验学习过程。让同学在经受和体验中学习数学，而不是直接获得结论。

〔3〕关心同学有效解决问题。创设情境，沟通学问点的联系，沟通体育与生活的联系，科学地思索问题，查找解题途径。

〔4〕促进情感与看法的进展。避开传统体育教学中只重学问技能，不重同学人文精神的滋养。

以上分析看出，“情境”创设至少有一个根本原那么：从儿童进展的内在需要动身。上述现象的消失，也正是教者追求形式化，无视这一根本需要的原因。假设情境创设不能提高同学学习热忱，假设情境创设不能科学引导同学解决问题，假设情境创设不是促进同学认知力量的协调进展，甚至是伪造的情境，这样的情境要坚决摒弃。我们召唤一个“求真”的教学情境。

同学学习的动力是内在的冲突冲突。假设不能有效激活同学内在需求，也就不行能引发真正意义上的学习活动。为此，教师要从同学已有的学问阅历动身，擅长提出一些既让同学感到熟识，又需要动脑筋才能解决的问题，将同学置于一种：心求通而未得的境地，创设情境让同学感受各种冲突，主动思维，激起同学寻根问底的心里趋向，产生自主探究，思索，商量，解决问题的求知欲望。

创设情境的种类有许多，比方有问题情境，合作情境，操作情境，开放实践情境等，而创设情境的方式也是多样的，如：故事情境，生活情境，竞赛情境，嬉戏情境，操作情境，等。总之，创设的情境应是同学较为熟识或能够理解的生活实例或体育等等材料。

创设的情境，只有让同学心里产生疑团，内心发生需要时才是胜利的。所以只有通过不断的学习与觉察你就会觉察许很多多的事就是要我去体会，去创设情境。才觉察更多的学问。

《应对教学情境才智》学习心得2

情境是教学中教师依据教学内容与同学共创的一种能激起同学学习心情的学习场景。怎样创设语文教学情境，激发同学学习爱好呢？在几年的教学实践中，我作了如下的探究：

1、利用图画来创设立体情境。

图画内容应当是课文的精华。所设计的图画要形象生动、颜色鲜亮，能刺激同学的视觉感官，激发同学的愉悦心情。在创设情境时，还必需有教师形象、生动的语言渲染，这样才能有效地再现课文中用语言描写的.情境。在教学《我们去看海》一文时，我细心设计了图画，天空是蓝蓝的，白云朵朵，海鸥在天上自由翱翔。海水也是蓝蓝的，我们去看海是白色的。金黄色的沙滩上有贝壳、小虾。画面中的人物是一个小女孩，笑得嘴都合不拢，眼睛也眯成了一条缝。孩子们看到了这幅图，他们完全被吸引了。他们特别愿意地学习《我们去看海》一文，在教到我们去看海静静地瘙痒了小女孩的小脚丫时，我抽了一个小伴侣像画中的女孩一样去“瘙痒”了图画中的小女孩的脚丫。小伴侣们都像画中的女孩一样快乐地笑起来，情感上起了共鸣。由于师生情感投入，整个课堂气氛活泼，朗读上也有了大的突破，提高了教学效率。同学们在愉悦的情境中，理解了课文内容，领悟了美，从而培育了他们的审美情趣和喜爱大自然的感情。

2、借助语言来创设语言情境。

以语言描述为主的情境创设，可以给同学制造性思维的进展供给宽阔的天地。语言情境依靠同学已有的表象和想象起作用，要求语言准确、简练、生动形象，能诱发同学在头脑中形成正确的表象，从而感知所学的语言材料。在教师形象化的语言作用下，同学们通过对语言的物质形式的感知及对语义思维、记忆和想象而进入特定的情境。

教《山雨》我在引导同学描绘了一幅多姿多彩、清幽雅致而又不失妩媚的山林雨景图，展现了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境。教学时，我以指导朗读贯穿课堂，先由孩子们自由选择自己喜爱的局部读，然后问：＂谁能把美丽悦耳的雨声变成朗读声来告知大家？＂孩子们在一名同学的配乐朗读声中，闭上眼睛想象。当孩