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32·教学参考·

进而推得椭圆的()方程，但是，如何让学生发现后理论证明．与上面相同，这两种实验引入法都能很

第一定义呢?在实验八可以作如下实验(限于方便得到方程，所以，也可以认为这样的引入方

篇幅，实验步骤略去，这里仅给出实验结果图10)，法是高效的教学方法．

从该实验容易发现将圆压缩成椭圆的过程中，两个综上所述，我们在开展数学实验时，在利用数学

焦点是如何形成的，对于其他实验，建议以初中实验引入新，一定要有熟悉的知识结构，要从学

透镜的光学原理为出发点引入．从这个角度看，上述生的认知水平出发，要体会知识的发生和形成经历，

四种实验引入法(特别是实验八)都是符合新课程理以此为依据，设计实验、创设问题情境，才

念的高效教学方法．有助于培养学生发现问题、解决问题的能力，有助于

第五类(即实验九)引入法是根据“圆的某些性发展学生的创新意识和实践能力，这样的数学实验、

质可以类比到椭圆中”来设计的，这样设计的优点在这样的新课引人才是有效的，更是高效的．

于，让学生发现椭圆与圆之间的联系，并且为学生打说明：本文系省教育科学规划重点课题(课

开了研究椭圆的一扇大门：从圆的性质类比到椭圆题编号：JGl23l6)研究成果．

中，进而类比到双曲线和抛物线中，再实验验证，最(收稿日期：2013—11—26)

基于三个理解浅探有效教学

(省五河一中，233300)

章建跃先生在《中学数学课改的十个论题》中强A={1，2，3}，B={4，5，6}，规定

调，理解数学、理解学生、理解教学是进行新课程数从A到B的一种对应关系1—4，

学有效教学的三大基石．那么，在新课程数学教学中5，3—6，记为厂：A—B，用图

如何开展有效教学呢?本文基于三个理解(理解数形表示如图1，由此复习函数的概

学、理解学生、理解教学)，探讨这个问题．念，真正站在集合的高度去理解

1理解数学函数，从而达到从新的角度去认

理解数学是指不仅清楚数学知识本身是什识函数概念，加深理解函数的图1

么，能解各种数学题，也指清楚数学知识的产生概念．

背景、形成过程、形成方法，清楚数学知识的本质、结②为了重新去认识函数的概念，把中的顺

构及其与相关知识的联系，清楚数学知识“来自何序改一下，先复习映射概念，然后在映射的基础上，

处，又去向何方”，具有把现成的、成数学知识还引出函数的概念．这样才能带领学生“重演”知识．才

原为生成的、发展的知识的能力．数学教学教的是数能让学生学到“有根、有血、有肉的知识”，才能让学

学．只有清楚知识的发展过程与发展方法，他才生学会学习数学，学会数学地、智慧地思考．而这些

能带领学生“重演”知识的“萌芽期、生长期、成熟教学过程只有在“理解数学”的基础上才能落到实