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《第一朵杏花》说课稿

《第一朵杏花》说课稿1

一、教材分析

本课讲了我国有名科学家竺可桢讨论物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学讨论看法，说明只有通过精确、细致的观看，才能把握事物改变的规律。这篇课文人物形象鲜亮，语言清爽流畅，适合训练同学分角色朗读。

二、学情分析

本课的学习，应以读贯穿课的全过程，以不同形式的读引导同学感悟、积累和迁移语言。引导同学抓住关键词句，抓住自学中的疑点边读边想，体会人物的思想感情。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。

2、以读为本，引导同学读中感悟、读中体验、读中积累。

3、培育同学学习竺可桢先生对待科学的严谨看法和仔细精神。

教学重，难点：

因此如何使同学知道课文为什么以“第一朵杏花为题”，并学习竺可桢先生在科学讨论中一丝不苟的看法，懂得只有通过精确，细致的观看，把握事物改变的规律为这篇课文的教学重点和难点。

三、说教法：

为了到达目标、突出重点、突破难点、解决疑点，依据素养教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是：想方设法引起同学留意，引导他们主动思维，热忱参加，自主地解决问题。详细做法如下：

1、情景设置法——激发感情，引起爱好。

2、提问法——逐步引导，渐渐深化。

3、点拨法——绽开联想，拓展思路。

其中点拨法是最基本的方法。

四、说学法：

教会同学学会学习已经成为课堂教学的重要任务。同学获得学问有一个循序渐进的过程，在教学中我很重视让同学主动参加和相互学习，调动同学的多种感官参加学习过程，强调一些学习习惯的养成，在兼容并举中力求最大限度地发挥同学的主动性、合作性、进展性、制造性，从而到达激发爱好、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境界。这些方法的运用有利于同学学习过程中的学问与力量，过程与方法，情感看法和价值观三个方面的共同进展。

五、说教学程序：

〔一〕整体感知，

首先我让同学们齐读整篇课文，从整体上去了解这篇课文的大致内容，让同学产生学习课文的爱好。在同学们整体，全面的去了解了课文之后，提出问题，“时间像飞箭，转瞬又是一年。一天，小孩匆忙跑来，边跑边喊，这究竟发生了什么事呢？”在提出问题之后，同学们会更主动的思索问题，引导同学们带着问题对课文进行逐层分析，在分析问题的同时，熬炼并提高自己的阅读，分析，理解的力量。

〔二〕激趣揭题，

从整体上去了解课文之后，同学已经对课文有了初步了解。在初步了解的基础上，我向同学提出问题：“为什么要以第一朵杏花为题？”依据同学的疑问，奇妙地交代本课的学习目标。接下来再提出问题：究竟发生了什么事？这样，同学们知道了杏花开放的时间，并且使同学们产生学习课文的爱好，想去了解为什么课文以第一朵杏花为题。并且引导同学们带着爱好去学习接下来的课文。

〔三〕精读感悟

在这一环节中，首先让同学带着自己提出的问题读书，读后针对问题和同学们一起商量，思索，并回答提出的各种问题，在商量中让同学们对课文有一个整体的了解，并且激发同学学习课文的爱好。

在同学们主动思索问题的同时，提出全文的重点句：“竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，马上兴冲冲地快步走到前院。”让同学们分析，为什么竺可桢爷爷是快步，又为什么是兴冲冲。在词语的分析中去体会和了解一个科学家对待学术问题的严谨的看法和仔细的精神，以及在学术问题讨论中所得到的欢乐。让同学在体会课文所表达的主题的同时，启发同学们对科学讨论的爱好，以及在讨论中应当具有怎样的精神和看法。

接下来让同学们自己找出喜爱的句子，并商量

1“春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞”。〔用了排比、拟人手法，形象生动〕

2阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。〔拟人，形象生动，同时也衬托出竺可桢爷爷发觉第一朵杏花开放时间的喜悦心情〕

〔四〕细致分析，品读主题

在整体上把握了课文之后，从细小处对课文进行更细致的分析这样会使同学对课文有更深切的熟悉和体会。

1“也许”“或许”是什么意思？

2从这句话中你知道了什么？

3你认为竺可桢爷爷是个怎样的人？我们应当像他学习什么？

〔五〕总结迁移，

在对这篇课文进行分析的过程中，我采纳了细读悟理精读悟情的学习方