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《儿童心理学》读书心得

是的，任何事和物都有一个度的问题。做一件衣服要把握好尺度，做饭要把握好火候，一个人不能太狡猾，但一个人也不能太精明……这里我想说一说关于老师提问的“度”。提问的“度”有好多，如亮度、梯度、新度……但我认为提出问题的难度最重要。提出问题的难度合适，能有效调动同学的学习动机，燃起同学的思维火花，调动同学思索的主动性，从而提高教学效率。那么如何把握好问题提出的难度呢？下面来谈一谈我的看法。

一、了解同学，把握同学真实的学习起点

布鲁姆曾经说过，对教学影响最大的是同学已有的学问。把握同学已有的学问和阅历应当是我们教学的起点。在设计问题时，仔细分析教材、吃透教材是必需的，但分析同学，了解同学的学问储备状况，找准同学的学习起点也是不容忽视的。假如同学在上课之前已经把握了新课的学问，老师还在不停的问这问那，强迫他们从“零”开头学习，这样他们的学习爱好和主动性就会大大降低。

还清晰的记得我在教学4的分与合时，利用了教材的主题图，让同学操作小棒自己得出4的分与合，我想同学通过动脑、动手、动口肯定学习很热忱，但面对我的提问，他们总是带着懒洋洋的，不屑一顾的表情。课后经过了解，他们在幼儿园已经渗透了，怪不得他们上课时提不起劲。

二、问题难度要适度，不行太小或太大

我们以同学的学习起点为参照物，那在提问时就要和这个参照物保持相对适合的“距离”。心理学讨论说明：在一个人面临问题情景时，会产生各种各样的心情，当问题解决错误或失败时会引起苦恼，可能阻碍进一步的智力活动；当解决的问题得到确定，就会产生喜悦和骄傲感，这种主动的情感能够激励人完成更困难更冗杂的任务。因此，假如问题的难度太小，就不能调动起同学的求知欲，从而同学不会好好的去思索，久而久之同学将养成懒于思索的习惯，这样无论对同学的成长，还是老师的教学都是极为不利的；问题的难度太大，同学会感觉高不行攀，产生畏惧心理，这样的课堂提问就像花瓶一样，只是一种摆设，只能成为老师的“个人专利”，只会打击同学思索的主动性，让他们失去信念；只有问题难度适合的，使同学经过一番努力后，“跳一跳摘到桃子”，这样同学能获得胜利的体验，增添学习的信念，以更饱满的精神投入到以后的学习中，收到良好的效果。

如何更好的把握问题的难度，还需要我们在以后的教学实践中不断的进行尝试和讨论。同仁们，好好加油吧！