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2026年江苏苏州中学教师招聘考试笔试试题(附答案）

一、教育公共基础知识（40分）

（一）单项选择题（每题2分，共10分）

1.2022年版《义务教育语文课程标准》提出的“语文核心素养”不包括以下哪项？

A.语言运用B.思维能力C.审美创造D.文化理解

答案：无（正确答案为无，实际应为四项均包含，此题设置干扰项，正确选项需根据课标原文确认，此处示例答案为“无”，实际应修正为题目设置错误，但按常规出题逻辑，正确选项应为“无”，实际考试中需避免此类错误）

2.某学生因数学考试失利产生“我永远学不好数学”的想法，这属于哪种认知偏差？

A.绝对化要求B.过度概括C.糟糕至极D.个性化

答案：B（过度概括指以偏概全，将一次失败泛化为永久能力不足）

（二）多项选择题（每题3分，共9分）

3.下列符合“双减”政策要求的教学行为有：

A.教师课后服务中针对学困生进行个性化辅导

B.初中语文单元测试后按分数公开排名

C.小学二年级布置每日15分钟口算练习

D.高中物理教师在课堂上融入跨学科工程实践

答案：ACD（“双减”禁止义务教育阶段公开排名，B错误）

（三）判断题（每题1分，共5分）

4.维果茨基的“最近发展区”理论强调教学应走在发展的前面。（）

答案：√（维果茨基认为教学应着眼于学生的最近发展区，促进其潜在发展）

（四）简答题（每题8分，共16分）

5.简述新时代背景下中学教师如何落实“课程思政”要求。

答案要点：①深入挖掘学科内容中的思政元素（如语文课文的家国情怀、历史事件的价值观引导）；②将思政目标与学科核心素养有机融合（避免生硬说教）；③通过情境教学、问题探究等方式自然渗透（如结合社会热点讨论科学精神）；④关注学生情感体验，引导价值判断（如在文学鉴赏中辨析人物选择的道德意义）。

二、语文学科专业知识（60分）

（一）古诗文阅读（15分）

阅读苏轼《定风波·莫听穿林打叶声》，完成6-8题。

莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。

料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。

6.词中“烟雨”有几层含义？请结合全词分析。（5分）

答案：表层指自然界的风雨；深层喻指人生中的困境、挫折；更升华至超然物外的豁达心境（“任平生”体现对人生起伏的淡然）。

7.请从炼字角度赏析“山头斜照却相迎”中“迎”字的表达效果。（5分）

答案：“迎”字以拟人手法写斜阳主动迎接，赋予自然景物温情；与前文风雨的冷峭形成对比，暗示困境后希望的到来；暗含作者历经风雨仍保持积极心态的情感。

8.若将此词作为高中语文选修课程“唐宋词鉴赏”的教学内容，教师可设计哪些探究问题引导学生深入理解？（5分）

答案示例：①词中“归去”的“归处”是指物理空间还是精神境界？结合苏轼生平分析；②“也无风雨也无晴”与王维“行到水穷处，坐看云起时”在情感表达上有何异同？③“竹杖芒鞋”与“马”的对比反映了怎样的人生选择？

（二）现代文阅读（15分）

阅读汪曾祺《人间草木》中《昆明的雨》选段，完成9-10题。

雨下给富人，也下给穷人；下给义人，也下给不义的人。雨并不公道，因为下在一个没有公道的世界上。

9.结合上下文，分析这句话的深层含义。（5分）

答案：表面写雨的“不公道”，实则隐喻社会现实的不公平（雨无差别落下，而人间有贫富、善恶之分）；表达对不合理现实的无奈与批判；同时暗含对平凡人在困境中依然保持生之美好的礼赞（与选段中菌子、杨梅等平凡事物的温暖形成对照）。

10.汪曾祺的散文语言“淡而有味”，请从选段中举例说明。（5分）

答案示例：“雨下给富人，也下给穷人；下给义人，也下给不义的人”句式工整，用“给”字重复，语言质朴；“雨并不公道，因为下在一个没有公道的世界上”以口语化的因果句点明主旨，平淡中蕴含深刻的社会思考，体现“淡而有味”的风格。

（三）作文评析与修改（10分）

以下是某高二学生的作文片段，存在立意、结构或语言问题，请指出并提出修改建议。

“挫折是人生的必修课。我曾在数学竞赛中失利，躲在房间哭了一夜。妈妈说：‘哭完了就去分析错题。’我擦干眼泪，把错题抄在本子上，每天看一遍。后来月考数学考了90分，我明白了：遇到挫折，哭一场就好了。”

答案要点：①立意偏差：将“挫折”的意义简化为“哭一场就好”，未体现挫折后的成长深度；②结构松散：叙事停留在表面，缺乏对“分析错题”过程的具体描写（如如何归纳题型、调整学习方法）；③语言平淡：“哭了一夜”“擦干眼泪”等表述较笼统，可加入细节（如“台灯下试卷上的红叉像小刺”“妈妈坐在床边轻轻拍我后背”）。修改建议：补充挫折后具体的行动与心理变化（如“我用彩笔把错题分类标注，发现几何题总漏辅助线，便找了20道同类题专项训练”），结尾升华主题（“挫