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家校协同阅读推广活动——基于2024年家校协同阅读推广案例

摘要

在全球构建学习型社会、提升国民文化素养的背景下，青少年阅读素养的培育作为国家文化战略和个人终身发展的重要基石，其重要性日益受到广泛关注。家校协同，作为连接家庭与学校、整合教育资源、促进学生全面发展的重要育人机制，在推动青少年阅读兴趣养成、阅读能力提升和阅读习惯固化方面扮演着不可替代的角色。然而，当前我国家校协同阅读推广活动在实践中仍面临着理念认知偏差、活动设计单一、专业师资与家长素养欠缺、评价机制不完善、学生参与度与内生动力不足以及数字化技术应用滞后等挑战，难以充分发挥其应有的育人功能。二〇二四年，国家教育主管部门和相关机构对家校协同阅读推广的典型案例进行了广泛梳理与分析，为本研究提供了全新的实践样本。本研究立足于二〇二四年家校协同阅读推广典型案例的政策背景，通过对全国东、中、西部不同区域、不同办学水平学校家校协同阅读推广现状的实证调研，以及对教育行政管理者、学校管理者、语文教师、图书管理员、学生、家长等多方利益相关者的问卷调查和深度访谈，系统评估了典型案例在提升学生阅读兴趣、拓展阅读广度、深化阅读理解、培养阅读习惯等方面的实际成效。研究采用混合研究设计，识别出案例在理念引领、活动创新、师资赋能等方面的积极作用，但也揭示了在内容系统化、资源均衡化、评估科学化、智慧赋能以及长效保障等方面存在的结构性困境。基于实证结果，本文提出了构建“理念引领、活动创新、专业赋能、智慧支持、长效保障”的家校协同阅读推广长效优化机制，旨在为深化全民阅读战略、提升国民阅读素养和培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人提供理论支撑与政策指引。

关键词：家校协同；阅读推广；案例研究；阅读素养；学习型家庭

引言

在二十一世纪，随着知识经济的蓬勃发展、信息技术的日新月异以及全球化进程的不断深入，阅读已不仅仅是一种获取信息的手段，更是培养批判性思维、提升人文素养、促进终身学习和实现个人全面发展的重要途径。联合国教科文组织将每年四月二十三日定为“世界读书日”，旨在推动阅读，提高国民文化素养。我国政府高度重视全民阅读，连续多年将“全民阅读”写入政府工作报告，并出台一系列政策文件，强调青少年阅读的重要性。青少年时期是阅读兴趣养成、阅读习惯固化和阅读能力提升的关键阶段，其阅读素养的培育直接关系到个体未来的发展潜力，也影响着国家民族的文化传承与创新。在此背景下，家庭作为学生阅读启蒙的第一场所，学校作为阅读教育的主阵地，二者之间的有效协同，对于实现青少年阅读素养的持续提升具有不可替代的作用。家校协同阅读推广活动，旨在通过整合家庭和学校的教育资源，创设开放、多元、富有吸引力的阅读环境，引导学生在轻松愉悦的氛围中亲近书籍、享受阅读、思考人生，从而培养良好的阅读习惯和批判性思维能力。

然而，长期以来，我国家校协同阅读推广活动在实践中仍面临诸多挑战。首先，部分教育管理者、教师和家长对阅读推广的理念认知不足，存在“阅读是额外负担”、“阅读耽误学习”、“阅读就是做题”等错误观念，未能充分认识其在学生核心素养培养和未来发展中的独特价值，或未能将阅读推广视为一项持续性、系统性的工程；其次，阅读推广活动设计单一，部分学校和家庭的阅读活动多停留在“推荐书单”、“完成打卡”等形式，缺乏深度、广度以及与学生兴趣的有效结合，未能充分利用多元媒介和创新形式，难以激发学生持久的阅读兴趣和主动性；再者，专业师资与家长素养欠缺，学校专职图书管理员数量不足、专业能力有待提升，语文教师对阅读指导的理论和方法缺乏系统培训，难以提供高质量的阅读指导；家长则普遍缺乏科学的亲子阅读理念、方法和技巧，对如何引导孩子阅读、如何选择适合孩子的书籍缺乏专业指导；评价机制不完善，对阅读推广活动的效果评价多停留在阅读量或阅读时长，未能全面、客观地评价学生阅读兴趣、阅读理解能力、批判性思维、人文素养和社会适应能力的提升；同时，学生参与度与内生动力不足，部分学生因缺乏兴趣、阅读能力较弱或受到电子产品吸引，不愿主动参与阅读活动；此外，数字化技术应用滞后，未能充分利用现代科技手段，提升阅读推广的吸引力、互动性和专业性。这些问题严重制约了家校协同阅读推广活动的实效性，成为影响青少年阅读素养深度培育的“瓶颈”。

在此背景下，全面深化家校协同阅读推广改革，构建科学、高效、规范的育人机制，成为国家教育和文化领域的当务之急。二〇二四年，国家教育主管部门和相关机构对家校协同阅读推广的典型案例进行了广泛梳理与分析，旨在通过对这些优秀案例的深度剖析，总结经验、发现规律、推广模式，为制定更具针对性、更富实效性的家校协同阅读推广策略提供依据。此次典型案例的梳理与分析，标志着我国家校协同阅读推广工作进入了系统化、专业化、精细化的新阶段。

深入阐述研究问题的宏观背景与现实意义，可以看到