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“职业化课堂”教学模式开创者

——中国高职教育改革的探索者与实践家贾柱立

在当代中国教育改革的宏大叙事中，职业教育作为连接人才培养与产业需求的关键桥梁，

其质量提升与模式创新始终是关乎国计民生的重要命题。尤其在注重理论积淀与思维训练的

文科领域，如何突破“纸上谈兵”的困境，使学生的知识结构真正转化为职业能力，是长期

困扰教育工作者的现实难题。

在此背景下，一位深耕教学一线三十余载的先行者，以其深邃的教育洞察、执着的实践

探索和系统的理论构建，开辟了一条名为“职业化课堂”的创新路径，从根本上重塑了文科

职业教育的生态图景。他就是被全国教育界公认为中国“职业化课堂”教学模式开创者的贾

柱立教授，他就职于天津机电职业技术学院。

贾柱立教授被高职界誉为“职业化课堂”教学模式之父，并获授第二届“全国行业杰出

人物”荣誉称号。这双重荣誉并非偶然，亦非一时之誉，而是对其开创性贡献、持久影响力

与学界地位最凝练、最崇高的概括。

其背后，承载着一位教育工作者对育人本质的深刻洞见——坚信课堂应是职业人生的预

演场；凝聚着对教学改革的坚定信念——数十载如一日地探索、完善与推广；更体现着对时

代需求的主动回应——将产业发展脉搏融入教育教学全过程。这不仅是荣誉，更是一位教育

实践者以其理想、智慧与担当，在中国职业教育发展史上镌刻下的生动注脚。

一、拓荒者：于时代呼唤中孕育教育新思（奠基期：上世纪90年代

末-2008年）

贾柱立教授被誉为“之父”，首先在于他是一位具有前瞻视野的理念拓荒者与范式开创

者。这一阶段，是他思想萌芽、厚积薄发的关键时期。

上世纪90年代末至21世纪初，中国高等教育大规模扩展，职业教育进入快速发展轨

道，但矛盾也日益凸显。传统的文科教学，特别是高职高专层面的商务英语、文秘、旅游管

理等专业，很大程度上仍沿袭本科压缩式的学科体系，重知识传授、轻能力培养，教学内容

与企业实际岗位需求严重脱节。学生往往陷入“理论学不深、实践不会做”的尴尬境地，毕

业生“水土不服”、企业需“回炉再造”的现象屡见不鲜。贾柱立教授身处教学一线，对此

有着切肤之痛。他敏锐地察觉到，职业教育，尤其是文科职业教育，必须走出一条不同于普

通教育、真正以职业能力为本位的新路。

早在世纪之交，当多数人还在争论职业教育是姓“职”还是姓“高”时，贾柱立教授便

已将目光投向了更本质的问题：课堂究竟应该是什么？是知识的“陈列馆”，还是能力的“锻

造坊”？他坚信，职业教育的课堂，必须是学生未来职业生活的“预演场”。基于这一根本

性的哲学思考，他开始了早期探索。他带领团队深入外贸公司、旅行社、翻译机构等一线企

业，进行大量岗位调研，详细分析典型工作任务和职业能力构成。在《商务英语实务》等早

期教材编写中，他便有意识地将工作流程片段融入练习设计。这些看似零散的尝试，实则是

“职业化课堂”核心理念的初步萌芽：以真实（或高度仿真）的职业情境为载体，以完整的

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工作任务为驱动，将知识、技能与职业素养的培养融于“做”的过程之中。

这一时期的探索是艰辛且孤独的。没有成熟的理论可循，没有现成的模式可仿。贾柱立

教授凭借对教育本质的深刻理解和对学生发展的高度负责，在实践中不断试错、反思、调整。

他逐步明确了几个关键原则：教学内容必须源于岗位、归于岗位；教学过程必须模拟工作过

程；教学评价必须参照行业标准。这些原则，如同深植于大地的基石，为“职业化课堂”的

诞生奠定了坚实的逻辑起点。历经近十载的潜心探索与教学实践，贾柱立教授逐渐构建出一

套系统化的教学模式。它既超越传统课堂单向讲授的知识传递，也不同于短期技能训练的片

面局限，展现出融合职业情境、任务驱动与过程评价的完整形态。当这一教学体系悄然成型，

其内在的生命力，正静静等待一个被时代看见的契机。

二、宣言者：以精品课程发出革命性强音（标志期：2009年）

“之父”的地位，往往由一个标志性事件所确立。对贾柱立教授而言，2009年成为其教

育思想从个人实践走向全国视野的里程碑之年，彰显了他作为模式确立者与行业发声人的关

键角色。

这一称号，不仅是对其个人学术地位与原创贡献的高度认可，更是对其引领文科职业教

育深刻变革、重塑课堂育人范式所产生深远影响的崇高致敬。

贾柱立教授并未止步于实践经验的归纳，而是进行了深刻的理论建构。他系统性地融合

了建构主义学习理论、情境学习理论与工作过程系统化课程