2026三年级数学下册 乘法的竖式计算.pptxVIP

一、教学定位与目标设定：明确“为何教”与“教什么”

演讲人

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教学定位与目标设定：明确“为何教”与“教什么”

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教学过程设计：从“算理理解”到“算法掌握”的阶梯式推进

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总结与延伸：从“技能掌握”到“思维发展”的升华

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教学反思：在实践中优化，在反思中成长

目录

2026三年级数学下册乘法的竖式计算

作为深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终坚信：计算能力是数学学习的基石，而乘法竖式计算则是小学阶段数与代数领域的核心内容之一。对于三年级学生而言，从表内乘法、两位数乘一位数过渡到两位数乘两位数的竖式计算，既是知识的自然延伸，也是思维的重要跃升。今天，我将以“乘法的竖式计算”为主题，结合教学实践中的观察与思考，系统梳理这一内容的教学逻辑与实施路径。

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教学定位与目标设定：明确“为何教”与“教什么”

1知识脉络中的核心地位

三年级下册的乘法竖式计算，是在学生已掌握“表内乘法”（二年级）、“两位数乘一位数的口算与竖式”（三年级上册）基础上展开的。其本质是对“乘法分配律”的具象化应用——将两位数拆分为“整十数+个位数”，分别与另一个两位数相乘后再相加。这一过程不仅是计算技能的升级，更是“位值制”“算理与算法统一”等数学思想的深化，为后续学习“三位数乘两位数”“小数乘法”奠定关键基础。

2三维目标的精准设定

知识与技能：掌握两位数乘两位数竖式计算的书写格式与计算步骤，能正确计算并解释每一步的算理；

情感态度与价值观：在解决实际问题中感受乘法竖式的简洁性与实用性，养成“先理后算、步步验证”的计算习惯，体会数学与生活的紧密联系。

基于课程标准与学生认知特点，我将本节课的教学目标细化为：

过程与方法：经历“观察—拆分—竖式验证”的探究过程，理解“部分积”的含义及位置对齐的本质，发展运算能力与推理意识；

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3教学重难点的精准把握

通过前测分析，我发现学生的认知难点主要集中在两点：一是“第二个部分积的位置为何要对齐十位”；二是“进位叠加时的计算错误”。因此，本节课的教学重点是“掌握两位数乘两位数竖式的计算步骤与算理”，教学难点是“理解第二个部分积的位值意义及进位处理”。

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教学过程设计：从“算理理解”到“算法掌握”的阶梯式推进

1情境导入：以生活问题激活探究内需

“数学源于生活”，我习惯用学生熟悉的生活场景引入新课。例如：

“上周学校图书馆采购了一批故事书，每包有24本，一共买了12包。谁能帮管理员老师算算，总共买了多少本故事书？”

学生根据已有经验，很快列出算式“24×12”。此时追问：“这和我们之前学的两位数乘一位数有什么不同？”引导学生发现“第二个乘数是两位数”，顺势揭示课题——“今天我们就来学习两位数乘两位数的竖式计算方法”。

2探究算理：在拆分中理解“部分积”的本质

为突破“位值理解”的难点，我设计了“先口算再竖式”的探究路径：

2探究算理：在拆分中理解“部分积”的本质

2.1拆分口算，感知算理

首先，引导学生用已会的口算方法计算24×12：

方法一：24×10=240，24×2=48，240+48=288；

方法二：12×20=240，12×4=48，240+48=288；

方法三：将12拆为3×4，24×4=96，96×3=288（少数学生可能想到）。

通过对比，重点强调第一种方法（拆12为10+2）的普适性，并板书：24×12=24×(10+2)=24×10+24×2。此时追问：“这里的24×10和24×2分别表示什么？”（24×2是2包书的本数，24×10是10包书的本数）为竖式中的“部分积”埋下伏笔。

2探究算理：在拆分中理解“部分积”的本质

2.2竖式建模，关联算理与算法

在学生理解口算拆分的基础上，引导其尝试用竖式表示这一过程：

第一步：个位相乘。用第二个乘数的个位2去乘24，2×4=8（个位写8），2×20=40（十位写4），得到第一部分积48（对应24×2）。

第二步：十位相乘。用第二个乘数的十位1（代表10）去乘24，10×4=40（十位写0，向百位进4），10×20=200（加上进位的40，得240），此时强调“这里的240是10包书的本数，所以十位上的4要对齐竖式的十位，个位的0可以省略不写（但要知道是占位）”，因此第二部分积写作24（实际是240）。

2探究算理：在拆分中理解“部分积”的本质

2.2竖式建模，关联算理与算法

第三步：相加求和。将两部分积48和240相加，得到最终结果288。

为强化理解，我会用不同颜色粉笔标注“部分积”的来源（红色标24×2，蓝色标24×10），并让学生复述：“48是24×2的结果，24是24×10的结果（即240），所以要对齐十位写”。这一过程中，我特别关注学生的疑问，如“为什么