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《看雪》教学反思

《看雪》教学反思1

本文是人教版学校语文教材八班级上册第六单元第29课，我于20xx年11月28日在学校“示范课”评比中，给初二班级3班同学讲授了这一课，课后仔细听取了专家和同行的看法，反思如下。

一、对于教学内容的反思

本文是张岱在明亡后写的一篇追忆前尘往事的小品文。文章以精炼的笔墨，记叙了湖心亭看雪的经过，描绘了所看到的幽静深远、雪白宽阔的雪景图，表达了他幽远脱俗的闲情雅致。这篇山水小品，有人物，有对话，淡淡写来，文章将叙事、写景、抒情融于一炉，情致深长，洋溢着浓郁的诗意，而全文仅一百多字，笔墨精炼含蓄令人赞叹。

文章共有两个自然段：第一段以叙事写景为主，交代了赏雪的天气背景，通过以视线的移动，景色的改变，白描的写法，描绘了西湖中雪景而且示意了小船在夜色中缓缓行进，呈现了一个微妙而变化的意境。其次段写人为主，交代了的奇遇，在湖心亭上意外的相逢使的怅惆与失意荡漾心中，平实的表达，简炼的笔墨，却把的悲与喜表现得淋漓尽致，韵味无穷。

赏析白描手法描写雪后西湖奇景的文字，是学习的一个难点。明亡后，张岱消极避居在浙江剡溪山中，他的文章追忆前尘影事，字里行间流露出肤浅的故国之思和沧桑之感，总带有淡淡的哀愁。让同学了解文章的这一写作背景，然后走进的内心世界，感受明人的生活看法。而对于文中遗世的情怀和不随流俗的生活看法，但又流露出消极避世的心情，应引导同学批判地对待，历史地分析。这是教学的又一难点。

因此，教学时我引导同学自读课文把握大意，研读课文理清脉络，品读感悟体会情感。找出自己难理解和翻译的词语和句子，以提问或提示的方式解决课文翻译的问题，把握文章的重点。联系课文和有关背景，通过品读课文进行小组商量，老师适时的以动态的学问树加以点拨和指导领悟的情感，从而突破难点。课后通过我更深刻的反思，我熟悉到在课文翻译时，为了急于求成，没能对字词句的注音和翻译做到步步落实，忽视了部分理解力量较差的同学。我想假如在同学翻译课文的环节中，再加入小组间的沟通，从注音、解词到翻译句子，每一部分同学存在的问题一一呈现或加以指正效果会更好。

二、对教学过程的反思

作为一篇文言文，既要整体把握文意，又要留意字词句的落实。要求引导同学在反复诵读的基础上，借助工具书、书中的解释及老师的指导，积累文言词语，疏通文意，从而进入文中情景交融的美丽境界，把握借景抒情的方法和语言特色。这篇教学我主要是围绕痴字绽开，采纳先学后教，当堂训练的方式，咬定语言不放松，增删移换的方式品尝语言，突出语言的精妙。觉得缺乏就是在字词上没有给足够的时间解释。必做美读，选做背诵。

在教授这篇文章时，我主动提倡自主、合作、探究的学习方式，充分激发同学的主动意识和进取精神，全面提高同学语文素养。我在设计本文时紧密结合了《语文课程标准》中“〔让讲堂变学堂〕”的相关理念，辅以洪镇涛老师“阅读教学，就是要立足文本”的观点，结合了余映潮老师的“板块式教学”的教学模式。对本堂课的教学进行了如下设计：

〔一〕导入示标，设纲导学

1、导入示标：单元导入，明确目标。

首先以描写西湖春夏秋的诗句导入，进而引导同学明确本课学习目标。这样，让同学很快走入文本，为课文教学作铺垫。

2、设纲导学：自主学习，老师指导。

从同学的实际动身，以朗读为切入口和同学自主合作的学习方式〔小组学习〕进行学习。同学先自读课文，利用课文解释和工具书初步理解课文，把握其中包括、注音、解词等基础学问。

〔二〕合作探究，展现释疑

通过自主学习同学们对课文有了一个初步了解，此环节要求同学利用课文解释和工具书，先自主完成译文任务，不会的再小组商量，合作探究。包括这几方面：

探究：自读课文，整体感知。研读探究，品读赏析，体会情感。

1、合作探究。在自主学习课文的基础上深化研读探究，把握文章的大意；品读赏析中，使同学明确张岱的《湖心亭看雪》为我们描绘了一幅清淡雅致的西湖雪景以及白描手法的运用娴熟老练，浑然天成，而文中所展现的高雅脱俗的情怀，颇让我们这些生活在都市劳碌不堪的人唏嘘感叹。如此精致绝伦、形神兼备的小品文，学起来简直是一种享受。这样既注意同学的自主学习，又注意同学的合作和沟通，用合作探究的方式由表及里地理解文言文。表达文言文学习之特点，既要整体把握课文内容，又要留意字词句句落实，从而到达本课的教学目标。使同学既练习了背诵；又进一步理解了清淡雅致的西湖雪景的美，为课文的理解和背诵打好坚实的基础。

2、展现释疑。同学展现时，我深感有一个缺乏