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体育教学中实施心理安康教育的五项原那么

教育部《中小学心理安康教育指导纲要》（以下简称《纲要》）指出，“良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成局部”“在中小学开展心理安康教育，是学生安康成长的需要，是推进素质教育的必然要求”。《义务教育体育与安康课程标准》（年版）（以下简称《新课程标准》）那么指出，“心理安康……是体育与安康课程功能和价值的重要表达”“体育教师要结合运动技术的教学和体能练习，创设适宜的教学情景，采用有效的教学方法，促进学生心理安康水平和社会适应能力的提高”。因此，在体育教学中，教师应重视实施心理安康教育，使学生身体得到锻炼，情感得到熏陶，心理得到开展，最终实现其身心的全面安康开展。

笔者认为，在体育教学中科学有效地实施心理安康教育，必须遵循以下几项原那么：

一、目标导向原那么

《纲要》指出：“心理安康教育的总目标是提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全开展。”《新课程标准》那么把“具有良好的心理品质、合作精神和交往能力”和“形成安康的生活方式和积极进取、乐观开朗的人生态度”作为课程的总目标之一。很显然，两者是有机统一的。教育目标是预设的教育工作的结果，是教育活动的出发点和最终归宿。它对我们的工作具有导向作用。教育过程中所安排的各类活动，都只是达成目标的手段，是帮助学生完成体验、获得感悟的载体；而教育目标才是我们开展活动、实施教育的最终目的。没有目标的活动，是盲目的活动；而偏离目标的活动，也无益于教育总目标的达成。因而我们所安排的所有教育活动都必须围绕教育目标进展。

例如，支撑跳跃教学的心理安康目标是引导学生体验运动时的情绪变化，抑制害怕、畏难等心理障碍。跳跃动作的难度较大，学生不易掌握。教学中，教师应根据上述目标，通过强化平安保护措施来消除学生的害怕心理，通过反复讲解动作要领、鼓励学生大胆练习来消除学生的畏难情绪，体验成功的乐趣。此外，教师还应启发学生回忆自己学习中的心理变化过程，使他们能为自己的进步而兴奋，为自己的勇敢而自豪，为自己的成功而骄傲，以进一步达成教学目标。

二、活动育人原那么

所谓活动育人，即是以活动为载体，把教育内容融入丰富多彩的活动之中，使学生在活动中受到潜移默化的教育。体育教学的最大特点是活动育人――让学生在活动中掌握技能，形成情感，磨炼意志，开展身心。《纲要》指出，“心理安康教育的形式在小学可以以游戏和活动为主，营造乐学、合群的良好气氛”。因此，教师应把活动育人作为在体育教学中实施心理安康教育的一项原那么，以发挥其“润物细无声”的独特优势。在具体工作中，应根据教学目标，有针对性地设计、开展体育活动，指导学生通过活动，与周围的环境发生实际的接触，并进展观察、思考，从中积累经历和智慧，从而获得真切的心理体验。

例如，跨越式跳高教学的心理安康目标是引导学生形成抑制困难的意志品质，在教师指导下勇于做有一定难度的动作，勇于挑战自我。教学中，教师应在具体讲解动作要领的根底上，引导学生开展尝试性练习活动――先重点练习正确动作以掌握技术，增强他们抑制困难的信心；再逐步提升横竿高度以提高成绩――使其在重复练习中，体验勇敢果断、顽强拼搏的精神。

三、因材施教原那么

《纲要》要求我们“根据学生心理开展特点和身心开展规律，有针对性地实施教育”“关注个别差异，根据不同学生的不同需要开展多种形式的教育和辅导，提高他们的心理安康水平”。《新课程标准》也指出：“教师应根据学生的实际，设置能激发学生学习动机和愿望，经过师生共同努力能够达成的学习目标。”因此，为加强工作的针对性和实效性，在体育教学中实施心理安康教育时应坚持因材施教的原那么。由于先天或后天因素的影响，不仅是不同年级的学生之间，即便是同一年级的不同学生之间，他们在身体、心理等方面都有着显著的差异性。这种差异性极大地影响着他们的学习能力。教师应准确把握这种差异性，有针对性地制定切实可行的教学目标，并据此确定教学方法。只有学生力所能及的目标，才能调动他们的学习积极性；只有富有针对性的教学方法，才能提高工作效果。

例如，同样是投掷教学，在四年级教学中，我们确定的心理安康目标是让学生体验参加投掷时的紧张、兴奋的心理感受；而在六年级教学中，我们确定的心理安康目标那么是引导学生体验重复练习的艰辛，养成不怕困难、顽强拼搏的良好品质。后者的要求显然比前者要高出很多。

四、正面引导原那么

正面引导是指个体在某一情境下的行为因获得满意的结果而得到强化的过程。只有在正确认识的支配下，学生的道德情感、道德意志、道德行为才会沿着安康的道路开