2026春【苏教版】-小学五年级数学下册第2课时　解决问题的策略(2).docVIP

第2课时解决问题的策略(2)

教材第107～108页例2、练一练和练习十六第4～7题。

1．使学生进一步感悟和认识转变的策略，能根据一些算式的特点，采用转变策略用简便的方法计算得数；能发现一些计算的规律，并能应用规律简便计算。

2．使学生经历采用转变策略使计算简洁的感悟经过，进一步感悟转变的念头方法，积累数学活动的基本经验，演变思维的灵活性和敏捷性。

3．使学生在获得策略体验的经过中，感悟转变策略的价值，增强策略意识；在应用转变中感悟计算规律，产生学习数学的兴趣；受到事物可以互相转变观点的熏陶。

用转变策略解决相关计算。

参悟算式转变的依据和方法。

多媒体课件。

一、揭示内容

谈话：我们上节课学习了解决问题的策略，认识了转变的策略，知道转变就是把要解决的新问题，变成已经能解决的问题，获得解决问题的相应的思路和方法。今天我们继续学习解决问题转变的策略，主要研究一些计算问题的转变策略，发现一些转变的具体方法，获得一些计算的规律，使一些计算比较简便。

二、学习策略

1．探究新知

出示例2，让学生洞悉有没有什么特点。

提问：洞悉算式，你有什么发现吗？

注解：每个加数的分子都是1。这个算式中作加数的分数，后一个加数都是前一个的一半。

让学生想办法计算得数，和同学说说怎样计算的。

交流：你是怎样计算的？(板书算式和计算经过)先通分实际上用了什么策略？

2．引导转变。

(1)引导：先通分再计算，实际上是把异分母分数加法转变成了同分母分数加法，使算式可以直接计算得数。那这个算式能不能转变成更简洁的，使计算变得更方便呢？看看有没有办法。现在先想一想，eq\f(1,2)表示什么意思？eq\f(1,4)和其余的分数呢？

那能不能根据每个分数的内涵，像学习分数加法那样，在图上用涂色的方法来计算表示结果呢？可以怎样表示呢，哪位来说一说？

(2)引导：那我们就把正方形看作单位“1”，(展露图形)大家能在正方形里填上算式里的4个加数吗？请在课本上填一填，然后洞悉图形，想想可以怎样转变。

提问：洞悉图中分数相加的结果，能想到怎样转变吗？

启发：没有涂色的空白部分占大正方形的几分之几？相加的和跟“1”有什么关系？原来的算式可以怎样转变？

(3)转变计算。

让学生根据图形上的沉思，在课本上计算得数，和原来计算比一比是不是准确。

交流：你是怎样转变计算的？为什么可以转变成减法计算？转变以后的计算和原来比，有什么不同的感觉？

(4)回顾反思。

引导：一个分数连加的算式，经过转变使计算变得十分方便。大家回顾一下，我们是怎样想到这样转变的，请你联系学习经过中，和同桌说说有什么体会。

交流：回顾学习经过，你有哪些体会？

小结：有些复杂的算式可以转变成简洁的算式。有时画图可以帮助我们找到转变的方法。

三、巩固练习

1．做练一练第1题。

学生独立完成，指名说说是用什么策略计算的。

2．做练一练第2题。

让学生洞悉铅笔架，说说装了几层，每层的支数有什么规律。

提问：你能联系梯形面积计算公式，计算出铅笔的总支数吗？

学生列式计算，教师巡视，集体订正。

四、课后小结

今天在转变策略里主要学习的什么内容？你有哪些收获？你还发现了哪些数学规律？和同学互相说一说。

解决问题的策略(2)

eq\f(1,2)＋eq\f(1,4)＋eq\f(1,8)＋eq\f(1,16)

＝eq\f(8,16)＋eq\f(4,16)＋eq\f(2,16)＋eq\f(1,16)

＝eq\f(15,16)eq\f(1,2)＋eq\f(1,4)＋eq\f(1,8)＋eq\f(1,16)

＝1－eq\f(1,16)

＝eq\f(15,16)

转变是指把一个数学问题变更为一类已经解决或比较容易解决的问题，从而使原问题得以解决的一种策略。所以，转变是一种常见的、极度重要的解决实际问题的方法。转变的手段和具体方法是多样而灵活的，既与实际问题的内容和特点有关，也与学生的认知结构有关，掌握转变策略不仅有利于问题的解决，更有益于思维的演变。