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新民小学心理委员培训记录

第一章培训背景与目标定位

新民小学地处城乡接合部，学生家庭结构多元，留守儿童比例38%，单亲及重组家庭比例21%。春季学期心理筛查显示：轻度焦虑倾向14.7%，同伴冲突事件同比上升9起，教师转介“情绪失控”个案27人次。学校原有“阳光小屋”咨询室使用率不足30%，原因之一是学生羞于主动求助，原因之二是同伴支持系统薄弱。

基于以上数据，德育处提出“先让同龄人成为第一道防线”的思路，决定在各班设立心理委员。本次培训的核心目标不是培养“小心理咨询师”，而是打造“会观察、会倾听、会转介、会陪伴”的四会少年，形成“班级—年级—学校”三级预警网络，最终实现“早发现、早干预、早恢复”。

第二章角色画像与胜任力模型

2.1角色画像

心理委员不是班干部里的“官”，而是“情绪气象员”。他坐在教室最后一排，却能第一时间发现谁的眼圈红了；他在课间绕操场一圈，就能捕捉到谁被孤立。我们把这种角色概括为“三无三有”：无权力、无标签、无评判；有温度、有边界、有方法。

2.2胜任力模型

维度

关键行为

负面表现

训练抓手

情绪觉察

能说出同学3种微表情含义

把哭泣当“矫情”

面部肌肉拼图游戏

同理表达

使用“我信息”回应他人

立刻给建议“你别难过了”

角色扮演—换鞋走走路

边界把握

发现自伤先保密后报告

拍照发班群“求点赞”

红线情景20题

资源转介

能背出