2026版高中语文新课标_乡土中国_整本书阅读任务群教学设计与导学案.docxVIP

2026版高中语文新课标《乡土中国》整本书阅读任务群教学设计与导学案

编制单位：星海市明德高级中学语文教研组适用学段：高中一年级/二年级预计课时：8课时

第一部分：原创教学方法论指引

为突破学术类著作“读不进、读不懂、用不上”的教学困境，本教学设计引入我组独创的“四维镜像阅读法”进行整本书阅读指导：1.一维照文本（信息提取）：梳理费孝通先生的学术脉络，提取各章节核心论点。2.二维照概念（深度辨析）：将抽象社会学概念（如“差序格局”）具象化，进行中西社会结构对比。3.三维照现实（情境应用）：以书中理论审视2026年当下的城乡变迁、人际交往与社会治理现象。4.四维照自我（文化认同）：反思自身生活经验，理解中国人的文化心理底色，完成从“阅读者”到“文化传承者”的身份进阶。

第二部分：《乡土中国》整本书阅读教学设计

一、教学目标（基于语文学科核心素养）

语言建构与运用：积累并准确理解“差序格局”“礼治秩序”“无讼”等核心社会学词汇，学习学术著作严密、朴实、生动的论述语言。

思维发展与提升：通过绘制概念思维导图、对比中西社会结构，锻炼逻辑思维、批判性思维与辩证思维能力。

审美鉴赏与创造：体会费孝通先生在田野调查基础上形成的“客观冷静与人文关怀并重”的学术之美。

文化传承与理解：深刻认识中国乡土社会的传统特征及其对现代社会的深远影响，增强对本土文化的理解与反思能力。

二、教学重难点

重点：梳理全书逻辑框架，深度理解“差序格局”“礼治秩序”等核心社会学概念。

难点：引导学生跨越时代隔阂，运用书中理论分析现代社会现象，实现经典著作的现代转化。

三、8课时单元整体规划与教学过程

阶段一：初识乡土逻辑（第1-2课时）

核心任务：导读激趣，把握全书整体框架。

教学活动：

情境导入：展示星海市近十年的城乡变迁图片，提问：“为什么进城的老一辈总喜欢在阳台种菜？”引出“乡土本色”。

略读与速读：学生浏览目录，提炼全书探讨的三个核心问题（基层结构、社会控制、社会变迁）。

任务驱动：分组认领章节，初步绘制全书章节关联图。

阶段二：核心概念研读（第3-5课时）

核心任务：聚焦“差序格局”与“礼治秩序”，深度解析。

教学活动：

概念对读：对比《差序格局》与《团体格局》两章。教师引入“同心圆波纹”与“捆柴”的比喻。

案例分析：引入虚构案例“明德村张家宅基地纠纷”，探讨在“礼治”与“法治”背景下，解决路径的不同（对应《无讼》章）。

图表绘制：学生上台绘制中西社会结构对比图，并进行口头阐述。

阶段三：乡土社会与现代社会对话（第6-7课时）

核心任务：理论联系实际，探讨乡土中国的现代变迁。

教学活动：

辩论场：围绕“现代社会中，‘差序格局’是否已经瓦解？”展开微辩论。

现象剖析：运用《血缘和地缘》《名实的分离》等章节理论，分析当代职场中的“老乡圈子”现象及“网红村”的兴起。

阶段四：成果展示与评价（第8课时）

核心任务：研习报告分享与总结。

教学活动：

举办“2026星海青年社会学论坛”，各小组推选代表进行社会调查小论文汇报。

师生共同使用评价量表进行打分。

四、板书设计示例（核心概念关联图）

【乡土本色】——泥土性、不流动、熟人社会

│

├─基层结构：【差序格局】（水波纹）VS西方【团体格局】（捆柴）

│└─维系基础：【家族】（事业社群）、【男女有别】

│

├─社会控制：【礼治秩序】（传统/教化）——结果：【无讼】

│└─权力结构：横暴权力、同意权力、【长老权力】

│

└─社会变迁：【血缘】走向【地缘】

└─【名实的分离】（时势权力）

第三部分：《乡土中国》学生导学案

一、预习清单（课前完成）

1.章节阅读指引（以前三章为例）-《乡土本色》：关注“土”的深层含义，理解为什么说中国社会是“乡土性”的。-《文字下乡》与《再论文字下乡》：思考乡土社会为什么不需要文字？空间和时间上的“熟人社会”是如何运作的？

2.关键术语填空-乡土社会在地方性的限制下成了生于斯、死于斯的社会，这是一个________的社会，没有陌生的面孔。-我们的格局不是一捆一捆扎清楚的柴，而是好像把一块石头丢在水面上所发生的一圈圈推出去的________。-乡土社会的信用并不是对契约的重视，而是发生于对一种行为的________熟悉。

二、课堂探究（合作完成）

探究任务一：情境化讨论——“人情”与“规则”情境设定：星海市明德高级中学毕业生小李回乡创业，开办了一家农产品加工厂。由于订单激增，他需要招募一批工人。村里的长辈纷