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浅谈李吉林情境教育理论在语文教学中的价值的

1带入情境启迪想象，发挥同学能动性

《学校语文课程标准》指出：语文学习从低班级到高班级，从阅读到写作，都突出了“想象”。儿童的想象需要情感伴随，儿童记忆屏幕中的形象要组合成新的形象，需要“力”的推动。儿童经常会由于奇怪???而想象；由于想转变眼前的现实而想象；由于可以获得心理的愉悦而想象。想象可以展现孩子的聪明；想象可以给孩子带来欢乐的体验；想象力是儿童拥有的巨大财宝。

学校生想象力特殊丰富，具有奇怪???、爱探究的心理特点。语文教学中的情境教育是最受孩子们宠爱的一种教学方法。学校语文教材中选录的多是生动好玩的童话、小说、寓言等文章。在学校语文教学课堂中，老师运用多种手段给同学创设一个环境、一种气氛，让同学能深刻理解课文内容，让同学尽快进入文本描摹的情境中。课堂上借助音乐渲染情境、巧用图画再现情境、扮演角色体悟情境、通过语言描绘情境。这些情境设置能让同学在想象的情境中自由飞翔，弥补了单纯课程简单陷入学问系统状态的缺陷，将学问的系统性、活动的操作性、审美的愉悦性和环境的宽阔性融为一体，凭借特定的气氛，激起同学强烈的心情，在优化的情境中，促使同学主动参加。李吉林设计的各种“情境”，“无论是进行语言训练，供应作文素材；进行审美教育，促进整体进展；还是考虑到多种题材体裁的教学：识字的情境教学、阅读的情境教学、散文的情境教学、诗歌的情境教学、童话的情境教学、寓言的情境教学、作文的情境教学，对同学来说，都是种种新奇的刺激。这些细心设置的“情境”具有显性的目的指向，准时“供应人的自我意识、场景记忆、他心想象共生演化的学习环境”，因此引领着儿童迈向更优化的方向，促进儿章全面深化的进展。

2培育爱好指导观看，注意同学实践性

爱好是最好的老师。学校生随着年龄的增长，思维力量渐渐增添。语文课堂上调动同学学习的爱好就显得尤其重要。假如只靠直观性的教学情境，极简单使教学简洁化、外表化，不利于同学抽象思维的培育与训练，也不能激发同学剧烈的求知欲，满意同学对真、善、美更高层次的追求。固情境教学提出了“强化感受、淡化分析”，即“通过优化情境，引导儿章从感受美的乐趣中感知教材”。学校语文老师特别注意课堂设计，所设计的每一个问题、所展现的每一幅画、所吟唱的每一首歌、所安排的每一个角色能做到精益求精，能最大程度地引起同学的爱好。

李吉林老师是把同学引入“形真、情切、意远、理蕴”的情境，利用课文创设情境、联系生活呈现情境、运用实物演示情境、借助图画再现情境、扮演角色体会情境、锤炼语言描绘情境，极大地激起了同学的学习愿望，培育了同学的爱好，调动了他们的热忱，促进同学学习的主动性、制造性。在情境教育的课堂上，每个同学都是那样的欣喜、兴奋，在唯美的活泼的学习过程和学习情境中，他们感受、体验、表达，语言力量、想象力量和制造力量得到自由、充分地进展。李吉林情境教育在学校语文教学中的运用，课堂的实践训练使同学学习力量得到最大程度的训练，潜在的智能也得到开发，同学情感的培育、学问的渗透消失一派生气，同学的实践力量得到极大程度的提高。

3陶冶情操渗透审美，培育同学感悟性

少年儿童在学校阶段活泼好动、奇怪???心强、心情颜色明显，特别留意那些直接的令自己感爱好的东西。创设情景寓情于教，促进同学素养的主动协调进展，情境教育是一个行之有效的好方法。同学读一些作品时，由于时空缘由，由于同学年龄认知、修养、阅历等缘由，理解起来有些“隔”。他们或许会叹服超群的写作技巧，却不会被感动。而语文教学假如不能引起同学情感上的共鸣，就注定是失败的。因此，语文课堂上，老师不能紧扣文学术语，应挖掘同学已有生活阅历、鼓舞他们去查找四周相像的人或事，充分调动同学情感，到达与文章的共鸣。

从思维规律来看，人的思维具有多向性，教材中往往只供应了一种思维模式，我们不妨利用反向思维，为同学供应另一种拓宽思维的方式，让同学去感知、想象、发挥。文学作品讲究含蓄就犹如绘画讲究留白，讲究“言外之意”“意外之象”。从这个角度动身，运用李吉林情境教育理论的语文课堂可以更大程度地调动同学想象力，在揣摩写作目的的同时，培育同学的审美力量，提高同学感知分析力量，引导同学寻根究底，有助于同学对课文的理解，还可以加深同学思维深度。

从学校低班级到高班级，同学的审美感悟会有很大提升。同学从了解课本学问，把握基本技能，到主动思索、开拓智力、进展力量。语文学习的目标不再简洁定位于识字、阅读与分析课文，而应将其逐步拓展到文学这个艺术领域，培育同学的审美情趣。学校语文教学中注意陶冶情操渗透审美，能最大效果地培育同学的感悟性。