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人教版初中英语八年级下册Unit1第1课时教案

一、教材与学情分析

（一）教材深度解构

本节课选自人教版《Goforit!》八年级下册第一单元“What’sthematter?”，属于“健康与急救”主题范畴。SectionA1a-2c部分是本单元的导入与基础感知环节，承载着以下核心教学价值：

1.语言功能定位：初步学习如何用英语询问、描述身体不适与提供简单建议，构建“症状描述-建议提出”的基础交际模型。

2.知识结构分析：

1.3.词汇：围绕身体部位（head,neck,stomach等）和常见疾病症状（haveaheadache,haveafever等）展开，名词与动词短语结合。

2.4.语法：隐性呈现“have/has+a+名词”表示患病的结构，以及情态动词should/shouldn’t用于提建议的初步用法。

3.5.语篇：听力对话和图片匹配任务，提供真实、简短的语境，训练学生捕捉关键信息的能力。

6.核心素养落脚点：通过健康话题，引导学生关注自身与他人健康，培养同理心与互助意识，体现“健康生活”的育人理念，并初步建立用英语解决实际生活问题的思维。

（二）学情精准诊断

授课对象为八年级下学期学生，他们具备以下特点：

1.认知基础：已掌握大量基础词汇和一般现在时、现在进行时等时态，具备基本的听辨和简单口语表达能力。

2.学习心理：抽象逻辑思维进一步发展，对与自身生活经验紧密相关的话题兴趣浓厚，乐于参与角色扮演和小组活动，但部分学生可能存在口语表达焦虑。

3.潜在难点：疾病症状词汇易混淆（如sorethroat与stomachache）；“have/has”在表示“患病”时的用法需强化；在真实情境中综合运用句型进行流畅交际的能力有待引导搭建。

二、教学目标

基于核心素养理念，设定以下三维整合目标：

1.语言能力目标：

1.2.能准确听、说、读、写身体部位及相关疾病名称的核心词汇（head,neck,stomach,throat;headache,stomachache,fever,etc.）。

2.3.能理解并初步运用“What’sthematter(with…)?Ihavea…/Shehasa…”句型询问和描述健康问题。

3.4.能听懂关于健康问题的简短对话，并提取关键信息完成匹配和排序任务。

5.学习能力目标：

1.6.通过图片预测、听力策略指导（如抓关键词），提升自主听力理解能力。

2.7.在结对和小组活动中，学会协作学习，共同构建对话。

8.思维品质与文化意识目标：

1.9.通过情景创设，培养学生观察、推断和解决实际问题的逻辑思维。

2.10.引导学生关心他人健康，培养乐于助人的品质，并初步了解中外表达关心方式的异同。

三、教学重难点

1.教学重点：掌握关于身体不适的词汇和句型，能完成基本的问答交际。

2.教学难点：在接近真实的语境中，准确、得体地运用目标语言进行连贯的询问、描述与简单建议。

四、教学准备

1.多媒体课件（含高清身体部位图、动画情境、听力音频）

2.词汇卡片与句型条

3.角色扮演任务卡（分不同健康问题情境）

4.课堂评价量表（自评与互评相结合）

五、教学过程实施

Step1:主题情境导入，激活已知(5分钟)

活动设计：“健康观察站”

1.视觉启动：播放一段约30秒的短视频，展示几位学生在不同场景（运动后、考试前、天气变化时）表现出不同身体状况（擦汗、咳嗽、揉额头等）。

2.互动提问：

1.3.T:“Lookatthevideo.Howarethesestudentsfeeling?Canyouguess?”(引导学生用已学过的简单词如tired,cold,notgood回答)

2.4.T:“Whenwedon’tfeelgood,whatshouldwesayinEnglish?Todaywe’lllearnhowtotalkabouthealthproblems.”

5.揭示目标：简洁呈现本课学习目标，让学生明确学习方向。

【设计意图】利用多媒体创设真实语境，从非语言信息入手，激发学生兴趣，自然引出“健康”主题，并建立新旧知识关联。

Step2:词汇图文解构，意义先行(8分钟)

活动设计：“身体地图”与“症状诊所”

1.感知呈现：展示一张互动式人体图，点击不同部位（head,ear,throat,stomach,back,foot），同步出现单词及标准发音。学生跟读、指认自己身体相应部位。

2.意义联结：在人体图旁出示“症状图标”（如头痛的卡通表情+